长三角一体化背景下小学地域文化融合课程建构研究

2023-2024年度第一学期课题研究总结

2022年2月《长三角一体化背景下小学地域文化融合课程建构研究》正式立项。本学期在校教科室的引领下有条不紊地开展研究，做好了以下工作：

一、自主学习  夯实理论基础

每月课题组成员自主学习相关理论知识，做好摘录和学习心得，通过学习其他学校对地域文化融合课程的研究，汲取相关经验；通过学习相关学科中渗透地域文化教育的相关经验，明确我校课题研究与之不同之处，更加明确了研究方向和研究内容。

二、专家指导 拓宽研究思路

9月份、11月份，两次邀请上海市特级教师孙宗良先生莅临学校进行课题研究的指导。9月份孙宗良校长聆听了本学期课题组的研究方向，对课例研讨的主题内容进行了指导。11月，孙宗良校长听了一节课题研究课五年级《少年中国说》并建议本课设计以“少年中国，中国少年”为主线，围绕“感受当时中国的处境、追寻那个年代的少年之光、今日少年要做什么”三个方面，关联文本逻辑和情感逻辑，聚焦梁启超那个年代长三角地区奋起投身革命、振兴中华的中国少年，引导学生在分享中感悟一代一代的中国少年之崛起对于时代革新、振兴经济的重要性，从而传承责任，树立远大理想，努力学习，肩负起实现中华民族伟大中国梦的艰巨任务。

三、 课堂实践  创新主题、素材文化融合

本学期学校课题组共开设课题研讨课3节。课题主持人张瑜老师执教六年级英语读写课《The changes of Taicang》。苏欣佳老师执教五年级语文课《少年中国说》。叶志麟老师执教了一节综合实践课《探长三角文化 品心中悠悠香茗》。语文和英语学科从素材的融合运用上，综合实践通过对比茶文化的异同，实现了长三角文化在课堂教学中的有效融合。

六年级英语课堂上，张老师通过太仓过去与现在的照片、视频对比融入课堂主题：过去与现在。展现了太仓的迅速发展，德企之乡，科创新城的蜕变以及长三角一体化建设对太仓发展的积极影响。

五年级语文课上，苏老师由“少年中国和中国少年之间有什么关系？”问题引入，有效激发了学生学习热情和激情。接着通过“分享你所查到的长三角地区杰出人物报效祖国的故事、比较归纳这些杰出人物的共同品质”两个方面引导学生感受中国少年从小立志奋发、为国奉献的爱国情怀，最后再读课文渲染气氛，用“写给杰出人物的心里话”方式引导学生感悟今日少年之责任，从而树立远大理想。

六年级综合实践课上，叶老师引用中国明代茶学大家许次纾名句“江南地暖 故独宜茶”引入课题，接着通过“走近长三角名茶产区、交流与分享研究成果、设计长三角茶文化广告语”三个活动引导学生感受长三角地区独特的茶文化，激发学生热爱脚下的这一方土地，学会珍惜眼前美好事物，启迪人生智慧。学生通过各种百度搜索、抖音、各大视频网站查阅材料和课堂的交流分享，积累了长三角茶文化知识，掌握了探究知识的方法。

四、校际交流  教研活动再融合

为更好的做好长三角地域文化融合课程研究，我校与浙江嘉善西塘小学、上海松江外国语学校建立友好共建学校关系，组建长三角地区兄弟学校地域文化融合课程研究共同体，本学期开展线下校际交流研讨活动2次。共同体成员相互听课，参与教学研讨、听取学校备课组、课题组、校长的经验介绍、参观校园特色文化建设等方式实现优势互补、协同发展。

五、下阶段研究计划

1.我们将通过深入挖掘历史文献、民间传说、传统艺术等形式，获取更多关于地域文化的素材和资料，从而为小学课程提供更加丰富和具有代表性的地域文化内容。

2. 结合现代科技手段，创新教学方式和方法，使地域文化融合课程更加生动、有趣。例如，利用虚拟现实技术、交互式多媒体等手段，模拟历史场景、还原传统文化活动等，让学生能够更好地体验和感受地域文化的魅力。

3. 注重学生的参与和互动，鼓励学生主动探究和学习地域文化。我们将设计一些具有探究性和实践性的学习任务，如实地考察、文化体验、主题调研等，让学生能够通过亲身参与和实践，深入了解地域文化的内涵和价值。

4 . 加强与长三角兄弟学校的合作与交流，共同推动地域文化融合课程的发展和完善。我们将积极邀请专家学者、文化从业者等参与课程设计和教学指导，汲取他们的专业知识和经验，使地域文化融合课程更具科学性和前瞻性。