概念界定
核心概念的界定不够清晰，我们要确保概念界定有深度且明确范围。另一方面，既然已经写出了五个教学策略，而教学策略应该是在实践后提炼出来的。如果直接写下来，就好像已经完成研究了，这显然不合适。
1.看图写话
看图指学生通过观察和理解图画、照片或其他形式的视觉信息，从中提取关键信息和情节。顾名思义就是让学生观察一幅或几幅相联系的图片，根据图片上的人物形象以及所描绘的信息进行想象写作。看图写话教学则指学生在教师的指导下，通过仔细观 察图片的内容，从而通过发挥想象力，将图片中的信息描绘出来的教学过程，对学生的写作能力提升有重要的作用。写话指学生基于所观察到的图像内容，运用自己的语言能力和想象力，以书面形式描述或创作与图片内容相关的故事或段落。总的来说，看图写话是一种将视觉信息与语言表达相结合的教学活动，旨在通过图片激发学生的写作兴趣和积极性，培养他们的观察力、想象力和表达能力。对于低年段的学生来说，由于他们的文字表达能力和抽象思维能力相对较弱，因此看图写话成为了一种有效的写作启蒙方式。
这是语文低年段写作训练的重要形式，要求学生观察给定的图片，将图片中的内容转化为文字描述。通过对画面中人物、景物、事件等元素的观察、分析和想象，用简单通顺的语句表达图意，旨在培养学生的观察力、想象力、语言表达能力和初步的书面表达能力，为今后的写作打下坚实基础。
2.支架式教学
支架式教学是一种以维果茨基的“最近发展区”理论和建构主义学习理论为基础的教学模式。其核心思想是通过提供适当的、小步调的线索或提示（支架），帮助学习者逐步攀升，从现有发展水平提升到更高的潜在发展水平。这些支架可以看作是教师为学生搭建的学习平台，用于引导学生逐步掌握知识和技能。在本课题中，为提高学生的看图写话能力，实施教学策略，将支架式教学分为五个环节：搭建支架、创造情境、独立探索、协作学习和效果评价。
支架式教学是一种以维果茨基的“最近发展区”理论和建构主义学习理论为基础的教学模式，指教师为学习者构建一种概念框架，帮助学习者跨越现有能力水平与潜在发展水平间的差距。在教学过程中，教师如同搭建建筑支架一样，提供逐步递进的支持，包括示范、提问、提示等，引导学生自主探索和理解知识。随着学生能力提升，教师逐渐撤去支架，让学生独立完成学习任务，实现知识的内化与自主学习能力的发展。
3.基于支架式教学的小学语文低年段看图写话的教学策略研究
指教师在看图写话教学中根据学生的实际情况和发展水平，为学生搭建一个适当的“支架”，即一个包含看图写话所需知识和技能的概念框架，并引导学生逐步探索这个框架，通过提问、讨论、合作等方式，帮助学生理解图画内容，激发他们的想象力和创造力，并引导他们用正确的语言表达方式将图画中的信息转化为文字表达。本课题基于支架式教学五个环节提出看图写话的教学策略：一是提供学生感兴趣并且达到看图写话教学目标的图片素材，为搭建支架做准备；二是为学生创设具体的真实情境，激发学生的看图写话兴趣；三是针对现在学生写话能力薄弱和不会观察图的现状，循序渐进地引导学生掌握观察图片的方法；四是重视学生间的协作交流，老师要积极为学生提供交流合作的平台，用说带动学生写的能力；五是写话评价环节，通过学生自我批改、学生互改以及教师批改后讲评修改。通过这种支架式教学策略，教师可以有效地提升学生的看图写话能力，培养他们的观察力和语言组织能力，为他们后续的写作学习奠定良好的基础。
指教师在语文低年段看图写话教学中，以支架式教学理论为依托，根据学生的“最近发展区”设计并实施一系列教学方法与手段。教师针对看图写话中观察方法、内容构思、语言组织等关键环节，搭建多样化的教学支架，如引导学生按一定顺序观察图片的顺序支架、提供词语句式辅助表达的语言支架、启发学生想象情节的思维支架等。通过这些支架，逐步引导学生跨越当前在看图写话中遇到的困难与障碍，提升其观察、思考、表达能力，随着学生能力的提高，教师逐步减少对支架的依赖，直至学生能够独立且高质量地完成看图写话任务，实现从借助外力到自主写作的过渡，达成语文低年段看图写话教学目标 ，提升学生的语文综合素养。
四、支撑理论
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学习者的主动建构，认为学习是学生在一定情境下，借助他人帮助，利用学习资料，通过意义建构获取知识的过程。在低年段看图写话教学中，支架式教学为学生搭建情境与支持，让学生主动观察图片、理解图意、组织语言，进行意义建构，符合建构主义学习观。
2.最近发展区理论
由维果茨基提出，他认为学生有现有发展水平和潜在发展水平，两者间的区域即最近发展区。支架式教学通过提供适当支架，如问题引导、范例展示等，帮助学生跨越最近发展区，从不能独立完成看图写话任务到逐步能够独立完成，将潜在发展水平转化为现有发展水平。
3.多元智能理论
加德纳认为，人的智能不是一元的，而是多元的，且每种智能在每个人身上的表现程度和形式是不一样的。基于加德纳的多元智能理论，学校课程在实施和评价过程中应当注重多元性。多元评价的实施，就是针对学生的不同智能特点和发展需求，通过多种渠道、不同方式进行评价。这样的评价方式不仅能够更全面地反映学生的智能发展状况，还能更好地激发学生的潜能，促进他们的全面发展。
五、研究目标与研究内容
在研究内容方面，像适应性研究、兴趣激发策略研究等存在问题。我们的课题是“基于支架式教学的语文低年段看图写话策略”，兴趣激发策略只是其中一个点，与看图写话的整体策略不同。观察方法和表达方法也需要在个案研究中慢慢摸索形成。
（一）研究目标
1.通过本课题研究，优化看图写话教学流程：通过支架式教学策略，优化看图写话的教学流程，确保学生从观察图画、理解内容、构思表达，到最终完成书面表达的全过程得到系统、有序的指导和支持。
2.通过本课题研究，激发学生写话兴趣：在支架式教学的引导下，鼓励学生发挥想象力，对图画内容进行个性化解读和创造性表达，激发学生的创造思维和创新能力以及对写话的兴趣。
3.通过本课题研究，提升学生观察能力：引导学生学会细致观察图画，能够准确捕捉图画中的关键信息，培养学生的观察力和图像解析能力。
4.通过本课题研究，增强学生协作学习和语言表达能力：通过搭建语言支架，帮助学生从简单到复杂、从局部到整体地组织语言，使学生能够流畅、准确地表达图画内容，教师为学生提供交流合作的平台，用说带动学生写的能力，增强语言表达能力。
5.通过本课题研究，完善看图写话教学评价体系：结合小学语文低年段学生的认知特点和教学需求，构建一套完整的看图写话教学评价体系，为教师提供具体的教学方法和指导，提高看图写话教学的针对性和有效性。
1.通过对“看图写话”、“支架式教学”的文献研究和问卷调查，形成对语文低年段学生看图写话支架式教学的理性认识。
2.通过研究，探索指向基于支架式教学的小学语文低年段看图写话的教学策略，增强学生的语言表达和观察能力并促进教师的专业发展。
3.形成基于支架式教学的小学语文低年段看图写话的教学育人新样态。
（二）研究内容
1.支架式教学理论在语文看图写话教学中的适用性研究。
深入研究支架式教学理论，明确其在教学中的核心原则和策略，特别是在看图写话这一特定教学场景下的适用性。分析小学语文低年段学生的认知特点和心理发展规律，以确定如何根据这些特点来优化教学流程。通过对现有看图写话教学流程的观察和分析，识别出其中存在的问题和不足之处。根据支架式教学理论和小学语文低年段学生的认知特点，设计一套优化的看图写话教学流程。
2.基于支架式教学的语文低年段看图写话的兴趣激发策略研究。
研究如何通过创设有趣的情境、引入生动的图片素材、设计有趣的互动游戏等方式，激发学生对看图写话的兴趣。分析学生的兴趣点，并探索如何将这些兴趣点融入看图写话的教学内容中。
3.基于支架式教学的语文低年段看图写话的观察方法研究。
通过研究如何引导学生按照一定的顺序、角度和细节观察图片，分析不同观察方法对学生观察效果的影响，设计有效的观察训练活动，分析观察训练活动的实施效果等，以形成一套基于支架式教学的小学语文低年段看图写话的观察方法体系，为教师的教学实践提供有力的支持。同时，也可以帮助学生更好地掌握观察技巧，提高看图写话能力。
4.基于支架式教学的语文低年段看图写话的表达方法研究。
探讨表达能力在小学生看图写话中的关键作用，以及如何通过支架式教学来提升学生的表达能力。分析支架式教学如何为表达方法提供指导，以及如何通过表达方法更好地实施支架式教学。通过以上研究，可以形成一套基于支架式教学的小学语文低年段看图写话的表达方法，帮助教师更有效地指导学生进行看图写话训练，提高学生的表达能力和写作水平。
5.基于支架式教学的语文低年段看图写话的教学评价体系研究。
支架式教学的小学语文低年段看图写话的教学评价体系研究，旨在构建一个全面、有效、能够促进学生看图写话能力发展的评价体系。要明确支架式教学在促进学生看图写话能力发展中的作用，以及评价体系如何与支架式教学理论相结合，探讨教育评价的基本原则、方法和工具，为构建看图写话评价体系提供理论支持。
1.基于支架式教学的看图写话教学现状调查研究
通过测试、问卷、访谈等形式，了解低年段学生看图写话时在观察能力（如观察顺序、细节捕捉）、思维能力（想象力、逻辑组织）和语言表达（词汇量、语句通顺度）方面的水平。深入研究支架式教学理论，包括支架的搭建、运用和拆除时机等。结合低年段学生的认知特点和看图写话教学目标，分析支架式教学如何在激发学生兴趣、引导学生主动学习、提升学生能力方面发挥作用。
2. 基于支架式教学的语文低年段看图写话的教学策略构建与实践研究
结合语文低年段看图写话教学的实际需求和目标，研究如何构建一套具体的支架式教学策略体系，包括支架的搭建方式、教学步骤的安排、教学活动的组织等。在教学实践中实施这套策略体系，收集教学过程中的数据和案例，对策略的有效性和可行性进行实证验证。根据验证结果，对策略体系进行必要的调整和优化，形成一套完整、具体、可行的支架式教学策略体系，为一线教师提供可操作的教学参考和指导，并推动支架式教学在看图写话教学中的广泛应用。
3. 基于支架式教学的语文低年段看图写话的评价反馈研究
通过对比实践前后学生的写话成绩、作品质量（从内容完整性、语言丰富度、逻辑清晰度等方面进行评分），观察学生在课堂上的参与度、学习兴趣变化等，全面评估教学策略的实施效果。根据实践效果评估结果，总结成功经验和存在的问题。对于效果良好的支架和教学方法，进行推广和强化；对于存在问题的部分，如某些支架难度过高或过低，及时调整和改进，不断完善教学策略，以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
六、研究的思路、过程与方法
（一）研究思路
1.明确研究目的与意义:明确看图写话教学策略对于提升低年段学生观察能力、思维能力以及语言表达能力的重要性，以及如何通过有效的教学策略帮助学生更好地理解和表达图片内容。
2.梳理相关理论与文献:回顾和梳理国内外关于看图写话教学策略的相关理论和文献，了解目前的研究现状和发展趋势。
3.分析低年段学生看图写话现状:通过问卷调查、访谈等方式，收集低年段学生看图写话的现状数据，包括他们在看图写话过程中的困难、兴趣点以及常用的表达方式等。同时，对收集到的数据进行统计分析，找出存在的问题和不足。
4.设计看图写话教学策略:基于低年段学生的认知特点和需求，以及现有的教学理论和文献，设计一系列看图写话教学策略。
5.实施教学策略并观察:将策略应用到实际教学中，通过课堂观察、学生作品分析等方式，记录教学策略的实施过程和效果,以便对教学策略进行调整和优化。
6.总结研究成果并提出建议:总结看图写话教学策略的研究成果，包括教学策略的有效性、存在的问题以及改进的方向等。
（二）实施步骤
1.准备阶段（2025年2月-2025年3月）
在这一阶段，首先需要明确课题的研究目标，即探索适用于低年段学生的看图写话教学策略。接着，要收集并分析相关的理论文献和资料，了解当前看图写话教学的现状和发展趋势，以及低年段学生的认知特点和需求。同时，制定详细的研究计划，包括研究方法、研究内容、时间安排等，确保后续研究工作的顺利进行。
2.实施阶段（2025年4月-2025年10月）
在这一阶段要完成教学策略的制定，制定看图写话教学策略。接下来选择实验学校或班级，将制定的教学策略应用于实际教学中，并跟踪教学策略的实施过程，记录学生的反应和表现，收集教学案例。
3.阶段性小结和提高阶段（2025年11月-2026年1月）
通过观察、问卷调查、作品分析等方式，评估教学策略的实施效果，分析学生在看图写话能力方面的进步和变化，评价教学策略的优劣。
4.总结阶段（2026年1月-2026年3月）
整理教学策略实施过程中的数据、案例和反馈意见，形成完整的研究资料。
