出席

对象

沈晗晓、王海宇、朱晓峰、卞宏飞

地点

观摩二

时间

2025.9.9

研究

主题

复盘上学期课题研究情况，明确本学期研究方向与任务，推进学习任务群与低年段汉字文化识字教学深度融合。

所要解决问题

总结上学期成果，布置新学期任务

研究

方法

讨论法、归纳总结法、行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

过程

一、汉字文化与任务群的关联：

1. 复盘上学期完成的低年段 “语言文字积累与梳理” 任务群与汉字文化的关联性分析，初步构建了 “汉字文化认知 — 识字能力培养” 的关联框架。

2. 指出研究中存在的突出问题，即 “文化体验活动与识字目标融合度不足”、“低年段学生文化感知引导方式单一”的问题。

二、低学段识字教学形式优化：

  （1）活动设计优化：针对上学期案例不足，聚焦 “象形字溯源”“汉字故事创编”“汉字书法浅体验” 三类核心文化体验活动，重新设计活动流程，

（2）研究计划制定：结合学期教学进度，制定分阶段研究计划。

（3）评价体系完善：设计低年段学生汉字文化感知评价量表，从 “文化认知（如汉字起源了解）”“识字应用（如结合文化理解掌握生字）”“参与态度（如活动互动积极性）” 三个维度设置具体评价指标，结合课堂观察记录、学生作品（如汉字手抄报、故事创编作业）、家校反馈等完善过程性评价。

 二、思考（针对 “所要解决的问题”）

关于 “文化体验活动与识字目标融合度不足”：低年段识字教学需兼顾 “文化性” 与 “工具性”，前期活动设计割裂了二者关系。后续需在活动设计中明确 “双目标导向”，即每一项文化体验活动均需标注 “识字目标” 与 “文化目标”，例如 “汉字故事创编” 活动，不仅要让学生感受汉字背后的文化故事（文化目标），更要引导学生在故事创编中运用所学生字，提升识字应用能力（识字目标），真正实现 “以文化促识字”。

关于 “低年段学生文化感知引导方式单一”：低学段学生以具象思维为主，单纯的教师讲解难以激发其文化感知兴趣。后续可引入 “情境化体验”“游戏化互动” 等方式，如利用多媒体创设汉字起源情境、设计 “汉字拼图闯关” 游戏等，让学生在趣味互动中主动感知汉字文化，同时降低认知难度，符合低年段学生学习特点。

获

得

的

主

要

结

论

物化

成果

1. 计划：本学期课题研究计划

2.论文：《任务群视域下字理文化融入低年段识字教学研究》《《让汉字“活”起来-学习任务群下低年段识字教学的文化体验设计》