太仓市教育科学“十四五”立项一般规划课题，课题编号：L2024036

        学习任务群视域下指向汉字文化体验的低年段识字教学研究（修改稿）

开题报告

一、课题研究的背景及所需要解决的问题

（一）研究背景

1. 落实新课标的教学要求

识字教学是小学语文课程的基础性任务。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”第一学段（一、二年级）是识字的关键阶段，在数量上要认识常用汉字 1600 个左右，在态度上要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，在能力上要发展独立识字能力。相比于《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，新课标对识字教学提出了更进一步的要求。新课标的教学提示直接指明：识字教学应综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字能力，字理识字作为推荐使用的识字教学法首次出现在课标中。因此此课题的研究颇具价值，能结合新课标理念传承汉字文化，彰显新时代育人价值。

2. 汉字文化传承的重要使命

汉字是世界上最古老的文字之一，历经数千年的演变，承载着中华民族数千年的历史文化。每一个汉字都犹如一面镜子，折射出古代社会的生产生活、思想观念、风俗习惯等丰富信息。它不仅是记录语言的符号，更是中华优秀传统文化的重要载体。然而，在现代快节奏的教育环境中，传统识字教学往往过于侧重汉字的书写规范和读音记忆，忽视了汉字背后深厚的文化内涵。这种教学方式使得学生对汉字的认知仅停留在表面，难以深入领略汉字文化的魅力。因此，在低年段识字教学中融入汉字文化体验，让学生从小感受汉字的文化底蕴，成为传承中华优秀传统文化的重要使命。

3. 太仓低年段识字教学的创新空间

太仓市在低年段识字教学方面已有显著成果。例如，太仓市实验小学的“情境识字教学法”通过生活化情境提升学生识字兴趣，太仓市第一小学的“游戏化识字教学”以游戏活动增强学生参与感。此外，太仓市城厢镇第一小学、太仓市明德小学、太仓市教发中心等都有和识字教学相关的理论研究，推动了太仓市识字教学的改革和规范。然而，现有研究多聚焦于教学方法和资源开发，对汉字文化体验的挖掘不足。汉字作为中华文化的重要载体，其文化内涵在识字教学中尚未得到充分体现。因此，本研究“学习任务群视域下指向汉字文化体验的低年段识字教学研究”旨在整合太仓已有成果，探索如何在识字教学中融入汉字文化体验，提升学生的文化素养和识字能力。这一研究既是对太仓识字教学的补充，也是对识字教学理念的深化与创新。

4. 基于改善低年段识字教学现状的需要

当前低年段识字教学存在诸多困境。教学方法上，机械重复现象普遍，常见如反复抄写、单纯死记硬背等方式。这类方法缺乏趣味性与启发性，无法激发学生学习兴趣，致使学生在识字过程中被动应付，易滋生厌烦情绪，学习积极性与主动性受挫。教学内容层面，过度依赖课本知识，对汉字文化的拓展和延伸不够。学生仅能获取有限的课本信息，难以知晓汉字的起源、演变脉络及背后的文化意义，这不仅影响识字效果，也限制了学生语文综合素养的提升。鉴于此，探寻创新识字教学模式，丰富教学方法和内容，改善教学现状，成为提升低年段识字教学质量的迫切需求。

（二）需要解决的问题

1.课程内容缺乏任务指向

在传统低年段识字教学中，教学活动往往缺乏明确的任务导向。教师多以传授汉字的基本读写知识为主要目标，教学过程按部就班，通常是教师讲解生字的读音、笔画、结构，学生进行机械记忆和书写练习。这种教学方式未能充分考虑学生的主体地位，学生只是被动接受知识，缺乏主动参与和探究的动力。

由于缺乏任务驱动，学生难以将识字学习与实际生活或具体情境相联系，无法深刻理解汉字的运用场景和意义。例如在学习象形字时，若仅让学生记住字形和字义，而不设置观察生活中相关事物、寻找象形字与实物联系等任务，学生就无法真正体会象形字的造字智慧和汉字与生活的紧密关联。这不仅导致识字教学枯燥乏味，还使得学生在实际运用汉字时，常常出现理解偏差或运用不当的情况，无法有效提升识字能力和语文综合素养。

2.汉字背后的文化意蕴教学缺失

汉字蕴含着丰富的文化底蕴，每一个汉字的起源、演变都承载着历史、哲学、艺术等多方面的信息。然而，在当前低年段识字教学中，教师往往侧重于汉字的字形、字音和字义的表面教学，忽视了对汉字背后文化意蕴的深入挖掘和传授。

学生在学习汉字时，大多只是机械地记住汉字的外在形式，对于汉字所蕴含的文化内涵知之甚少。比如 “孝” 字，学生可能只是会写会读，但不了解它在传统文化中所代表的尊敬长辈、赡养父母的重要意义，以及其所反映的中国传统家庭伦理观念。这种对汉字文化意蕴教学的缺失，使得学生无法真正领略汉字的魅力，难以建立起对汉字和中华文化的深厚情感，不利于文化传承与学生文化素养的培养。

3.识字教学评价方式单一

目前，低年段识字教学的评价方式较为单一，侧重于考查学生对汉字的认读、书写和简单组词能力。这种评价方式过于注重结果，忽视了学生在识字过程中的学习态度、方法掌握以及文化体验等方面的表现。

在这种单一评价模式下，会存在不理解汉字之间的逻辑关系，导致词语组合错误，写错别字、无法正确在情境中使用等。此外，单一的评价方式也难以全面反映教师的教学效果，无法为教学改进提供有效的反馈，不利于识字教学质量的持续提高。

二、国内外同一领域研究现状与研究价值

（一）国内外同一研究领域现状

1.关于小学语文学习任务群的研究

（1）国内研究

在2017年修订的《普通高中语文课程标准》中，最早提出了学习任务群的概念，它是指“从语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线设计而成，又以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”在《义务教育语文课程标准》（2022版）中，新增以学习任务群的形式组织课程内容。这与《普通高中语文课程标准》（2017年版）中的学习任务群内容相衔接，意味着小学教育也向素养本位转化，更注重学生素养的提升。

新课标颁布时间不长，许多学者在现有基础上，结合高中语文学习任务群教学实践的经验，对小学阶段语文学习任务群的实践做出了研究和探讨。就任务群教学实践探索而言，郑桂华认为语文学习任务群教学应首要解决“任务化”或“情境化”的问题，实现从一般语文认知活动到语文实践活动的转向，适应核心素养发展的需要；耿红卫、温昕则立足于新课标理念，从“教学评”一体化的路径来探讨学习任务群的实践方式；韩梦萌将“发现式课堂”教学模式与语文学习任务群相结合，认为其能够更加有效地助力核心素养的达成和落实；黄晓瑜提出了基于素养导向、学评一致、真实情境和系统反思的任务群教学设计策略。

（2）国外研究

国外虽没有与我国语文学习任务群完全对应的概念，但在语言教学领域，也有一些理念和实践与之存在相似之处。例如，项目式学习强调以真实项目为驱动，让学生在完成项目的过程中综合运用知识和技能，提升解决实际问题的能力。这种学习方式注重情境性和实践性，学生通过参与项目，深入探究问题，自主获取知识。在识字教学方面，国外部分教学方法注重结合生活场景，如利用生活中的标识、广告等引导学生认识文字，培养学生在真实情境中运用语言的能力。然而，国外的语言教学体系和文化背景与我国存在差异，其教学模式不能完全照搬照抄。在借鉴国外经验时，需要充分考虑我国小学语文教学的实际情况，尤其是低年段识字教学的特点和需求，探索适合我国国情的教学模式。

2.关于小学语文汉字文化体验的研究

（1）国内研究

汉字文化的教学在我国早已出现。班固在《汉书·艺文志》中指出：“古者八岁入小学，故周官保氏，掌养国子，教之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。”许慎在《说文解字·叙》中也提到了“六书”：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”古代启蒙伊始教“六书”，其主要内容就是讲解汉字的结构理据。清代文字学家王筠在《教童子法》中提倡使用字理识字的方法。他认为，教师要通过直观地讲解，将文字与实物联系起来，让学生体会到乐趣。

（2）国外研究

20 世纪中后期，西方将汉语视为一门像英语、法语、德语一样的普通中学外语进行教学。1958 年，法国的蒙日龙（Montgeron）中学首次开设汉语课程，汉语也在 1968 年被纳入法国高考。法国中文教师协会主席白乐桑（Joël Bellassen）主编的汉语教材《汉语语言文字启蒙》（1989），在法国中学得到广泛使用。《汉语语言文字启蒙》注重汉字字形教学，还参考了《说文解字》，介绍汉字的演变以及象形、会意、形声等造字法，书中所列汉字绝大部分都附有汉字的字源解释。

无论是古代的识字教学还是西方的中文识字教学，汉字文化贯穿始终，为现在的识字教学奠定了根基。现如今关于识字教学中汉字文化体验的研究，不同的学者有不同的研究方向。郭乐静提出“教师应站在培养学生核心素养的高度，重新认识汉字文化，重新审视识字教学，深入探索识字教学的策略，注重领悟汉字的文化内涵”；刘晶晶以汉字文化为背景，以学生的学习经验为依托，将汉族文化融入识字学习的过程与结果之中，以消除学生对文化的陌生感、茫然感、 孤独感，从而激发学生对民族文化的学习热情及责任感，并以此建立文化自信；胡海舟提出教师教学时当然必须揭示其文化内涵，让学生在学习汉字的同时也接触、了解中华文化。

综上所述，国内的本课题研究虽有前人进行探索，但还未形成较为完善的设计呈现，没有汉字文化体验的识字教学的具体框架和结构，开展本课题有较大的研究可能性。

（二）研究价值

1.理论价值

本课题聚焦于学习任务群视域下指向汉字文化体验的低年段识字教学，深入探究如何将学习任务群理念与汉字文化有机融合于识字教学过程中。通过系统研究，有望补充和完善现有的识字教学理论。在学习任务群方面，进一步明确其在低年段识字教学中的应用策略、实施要点，丰富任务设计、情境创设等理论内容；在汉字文化体验上，挖掘更多将汉字起源、演变、构字法等文化知识融入教学的理论依据和方法，为识字教学理论的发展提供新的视角和思路，推动识字教学理论体系不断丰富和完善。

2. 实践价值

通过设计基于学习任务群的识字教学活动，能够改变传统教学的枯燥模式，增加识字的趣味性、参与性和可接受性。如创设与汉字相关的情境任务，让学生在完成任务的过程中主动探究汉字，掌握识字方法，提高识字效率。同时，融入汉字文化体验，帮助学生理解汉字的构字原理、起源和演变，使学生不仅能记住汉字的形、音、义，还能深入领会其文化内涵，有助于培养学生的文化自信。从而促进学生的全面发展。

三、概念界定

（1）学习任务群：

学习任务群，就是以任务导向进行语文实践。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，语文教学要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。“学习任务群”模式下的教学，更注重学生语文核心素养的培养，关注学生的综合能力，通过一系列情境化的任务驱动，激发学生自主探究的能力，养成自主、探究、合作的学习模式，用实践方法探索语文奥秘，提升文字运用能力。

（2）汉字文化体验

汉字文化体验，于小学语文识字教学而言，是一场深入探寻汉字精髓的知识旅程。从哲学维度出发，汉字作为华夏文明传承的密码，沉淀着古人深邃的智慧。如 “和” 字，其蕴含着人与自然、人与人和谐共处的道家、儒家哲学观念，在教学中剖析此类汉字，能启迪学生对世界秩序的思考。从审美层面，汉字宛如精美的艺术品。从甲骨文的质朴神秘，到金文的庄重雄浑，再到楷书的规整端庄，其字体演变展示了独特美学风格。

在教学实施环节，通过精心整合各类汉字素材，诸如古文字典、历史典故、诗词歌赋中的汉字运用实例，灵活运用字源法、情境创设法、联想记忆法等多种识字策略，让学生精准掌握生字读写，在识字进程中领略汉字趣味，体悟深厚文化底蕴，进而激发对中华文化的热爱，逐步树立坚实的文化自信，为终身语文学习筑牢根基。

（3）低年段

“低年段” 通常指小学一、二年级。此阶段学生形象思维占主导，注意力集中时间短，好奇心强。识字教学需契合其认知特点，采用直观、趣味、多样的方式，如借助图画、儿歌、游戏等，激发学习兴趣，为后续语文学习奠定坚实基础，让学生在起步阶段爱上汉字、学好汉字。

（4）学习任务群视域下指向汉字文化体验的识字教学研究

在新课标“学习任务群”模式下，以任务驱动形式设计识字教学活动，结合低学段识字教学的特点，融入汉字的字理文化、起源文化、书写文化等汉字文化，这样的语文教学不仅能丰富学生的识字过程，还能激发学生对汉字的研究兴趣，更好地了解和宣扬我们的汉字文化，以及汉字文化背后的中华优秀传统文化。

四、支撑理论

1.建构主义学习理论

该理论强调学生的主动建构，认为学习是学生在已有经验基础上，通过与环境的互动构建知识的过程。在识字教学中，学生通过参与学习任务群活动，在体验汉字文化的过程中主动构建对汉字的认知，符合本课题研究理念。

2.情境认知理论

知识的学习与应用离不开特定情境。学习任务群通过创设与汉字相关的情境，让学生在真实情境中感受汉字文化，理解和运用汉字知识，有助于提高学习效果，为课题研究提供了理论依据。

3.多元智能理论

多元智能理论由霍华德・加德纳提出，该理论认为人类的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑 - 数学智能、空间智能、身体 - 运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。在低年段识字教学中，运用多元智能理论可以充分调动学生的多种智能参与学习，提升教学效果。在学习任务群设计中，可以针对不同智能设计相应的学习任务来体验汉字文化。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，充分挖掘任务群视域下低年段语文识字教学的规律，分类整理汉字，增加识字的趣味性、参与性和可接受性。让学生在实践活动中体会汉字的构字特点，感受汉字文化的魅力，从而增强对中国传统文化的自信，促进学生整体素质的主动发展。具体目标如下：

1.形成“任务群视域下指向汉字文化体验的识字教学”的初步认识。

2.形成“任务群视域下指向汉字文化体验的识字教学”的途径。

3.初步建构起学生的汉字思维和积累语言材料的习惯，探索出指向汉字文化体验的识字教学课堂范式。

（二）研究内容

1.基于任务群视域下指向汉字文化体验的识字教学的文献研究和调查研究。

通过文献研究并结合本校低年段语文的识字教学情况，收集学生在基于任务群视域下识字教学中体验汉字文化的学习态度、学习成果以及存在的问题，确定单元的核心任务，对识字方法进行整理归纳。使单元主题内容、生活情境以及实践活动融合成为一个整体，使学生在完成识字任务的同时，体会汉字文化之美，接受中国传统文化的熏陶。

2.基于任务群视域下指向汉字文化体验的识字教学的行动研究。

主要通过创设情境、主题识字课、课程整合的途径开展活动，充分利用多媒体技术，将动画与汉字的结合，使学生在认读生字的同时，了解生字的结构特点和演变过程，逐渐感受汉字背后蕴含的丰富内涵，更加系统地、有规律地识记汉字。可以从系列化的识字教学设计、系统化的知识构建、趣味化的活动实施来开展实践研究。

（1）任务群视域下指向汉字字理文化体验的低年段识字教学

字理，指的是汉字的构字原理。字理作为汉字独有的特征，在识字方面始终发挥着不可替代的作用。新课改背景下所催生的识字教学方法，大都渗透字理这一因素。在识字教学中让学生体验字理文化，需要把生字进行适当分类，让学生在识字过程中掌握自主识字的方法。

（2）任务群视域下指向汉字起源文化体验的低年段识字教学

汉字属于自源文字，依附于民族共同语，起于象形，多用于表示“物象”“意象”。汉字以“形”体现“义”，以哲学思想演变为推动力，汉字的起源与发展呈现出动态性特征。在小学生的识字阶段，让学生体验汉字的起源文化，有助于帮助学生更好地理解汉字、传承汉字的生命力。主要通过猜测汉字的古体字，字谜、微课、图书馆资源和相关活动的形式，让学生系统化地体验起源文化，了解汉字的体系，提升学生的美学意识。

（3）任务群视域下指向汉字书写文化体验的低年段识字教学

汉字的字形书写有一定的规律，在识字教学中，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首是主要目标，是学生会写字的基本要求。主要通过多媒体展示生字书写的动态过程，让学生在多次临摹与练笔中，积累书写的经验，自主发现书写的规律和技巧。教师可以开展与汉字有关的品鉴活动，分阶段地开展综合实践活动，让学生感受优秀传统文化在汉字的体现。从字间的关联入手，整合汉字学习，让学生在比较中明确书写规律，正确书写。

3.基于任务群视域下指向汉字文化体验的识字教学的案例研究。

本研究扎根于低年段语文教学实践，深度聚焦于利用语文教材开展识字教学的有效策略挖掘。案例选取紧扣低年段语文教材，从一、二年级上下册教材中精心挑选涵盖不同主题单元、多种课型的识字课作为研究样本，像识字写字课、阅读课中的识字环节等，完整记录每节课的教学实况，搭建起系统且具有代表性的案例素材库。深入剖析时，以一年级下册 “动物王国” 主题单元的识字课为例，依据 “实用性阅读与交流” 任务群创设情境，借助多媒体播放动物生活的动画短片，引出教材中的生字 “猫”“狗”“兔” 等，引导学生观察汉字结构，追溯其演变历史，感受古人依动物外形特征造字的精妙。

六、主要观点和创新之处

（一）主要观点

1.任务驱动丰富识字教学

新课标指出：语文学习任务群具有情境性、实践性和综合性的特点。汉字文化可以在学习任务群的设计中体现，创设与汉字相关的情境，讲解汉字背后的故事，着眼于学生核心素养的发展，以任务驱动形式推进，丰富语文课堂教学，让识字教学更具温度，不只关注字本身的框架和结构，还关注汉字的意蕴。

2.传承中华传统文化

汉字作为世界上最古老的符号文字，有着丰厚的历史意义。传统教学中经常强调汉字的笔顺和写法，往往忽视汉字本身意义的理解。因此，在识字教学中注重汉字文化体验能加深学生对于汉字的理解，让学生从历史文化的根源来识字。

3.发挥语文的“人文性”

新课标对于文化自信尤为关注，而识字教学作为低学段学生重点学习部分，是体验汉字文化，彰显文化自信的重要环节。本课题的研究契合当下教育的新形势，能够培养学生的综合素质，传承民族优秀文化。

一方面，汉字本身承载着厚重的人文底蕴，从古老的甲骨文、金文到如今的楷书，每一个汉字的演变都诉说着历史的沧桑变迁。在识字教学中融入这些演变历程，如讲解 “水” 字，从甲骨文那弯弯的水流象形模样，到楷书的规整书写，让学生仿若穿越时空，触摸到先人的生活与智慧，感受中华民族源远流长的文明，使学生对民族文化产生由衷的敬意与亲近感，这无疑是在幼小的心灵中播撒文化自信的种子。

另一方面，汉字背后往往蕴含着丰富的民俗、传说等人文故事。以 “年” 字为例，结合春节的传统习俗，讲述 “年” 兽的传说，解释为何过年有贴春联、放鞭炮等习俗，让学生明白汉字与生活紧密相连，他们所书写的不仅是字符，更是民族情感与传统习俗的寄托。这种人文滋养能拓宽学生的精神视野，让他们成长为有文化根脉、富有情怀的人，真正实现语文教育在人格塑造、人文熏陶方面的独特价值。

再者，借助学习任务群创设的多元情境，鼓励学生在交流互动中分享自己对汉字文化的感悟。比如在 “传统节日” 学习任务群里，学生分组探究不同节日相关汉字背后的故事，然后全班交流，在思想碰撞中深化对人文内涵的理解，提升人际交往能力，使识字教学成为人文素养全方位提升的综合性育人过程。

（二）创新之处

1. 研究视角新：通过对文献的梳理，可知当下对识字教学中体验汉字文化的研究较多，但基于学习任务群视野下的研究较少。汉字文化虽在部分学者和一线教师中引起关注，但欠缺具体、可行性的教学方案，仍需要进一步探究。

2.研究理念新：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的出版距今仅两年的时间，学习任务群正是当下最为关注的教学模式，本课题着眼于新理论，具有一定创新之处。

七、研究思路、过程与方法

（一）研究思路

①　调查小学低年级学生识字现状，组织新课程背景下识字教学中渗透汉字文化的特色课例观摩与研讨活动，搜集相关的理论文章，在此基础上制定本课题的具体工作体系。

②　通过课堂教学的研讨交流，开展指向汉字文化体验的识字教学在课堂中的运用与学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的内在联系的研究。

③　收集整理研究案例，对研究成果加工提炼，探索出一条任务群视域下指向汉字文化体验的低年段识字教学的有效路径，并形成可操作的实施策略。

（二）研究过程

第一阶段：准备阶段（2025年2月—2025年3月）

1. 运用调查研究方法，在课题研究前进行细致的分析，明确研究方向，制定研究方案，积极进行课题申报。

2. 完成课题申报方案，进行组内成员分工，搜集整理与课题相关的研究理论，为课题研究提供科学的理论依据，形成文献综述和调查报告。

第二阶段：实施阶段（2025年3月—2026年12月）

在这个阶段，运用文献研究、案例研究、课堂观察等方法，积极探索任务群视域下指向汉字文化体验的识字教学的方法、路径以及评价模式。通过多种教研模式，比如集体研讨、理论学习、专家指导等，探究出有效的研究途径，提升学生对汉字文化的理解，加强学生对传统文化的体悟。同时，在课题研究的各个阶段进行小结，及时调整，整理阶段性材料，最终完成阶段预期成果。

第三阶段：总结阶段（2027年1月—2027年3月）

在这个阶段，运用经验总结法，收集分析和归纳整理任务群视域下指向汉字文化体验的识字教学的有效做法和经验，撰写相关论文，形成课题研究文字、图片、音像等成果材料。

（三）研究方法

文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，对其进行分类整理，以了解现有小学低年段字理识字教学的研究成果，汲取其有益的经验，反思其研究不足，逐步形成课题研究的基本理念。

调查分析法：针对教师和学生进行相关问卷调查，对学生在识字学习过程中学习汉字文化知识时，以及教师在课堂教学活动中指向汉字文化体验时存在的问题进行细致的调查分析，为课题研究提供充足的事实依据。

行动研究法：收集有关识字教学的资料和教学案例，在具体的课堂情境中认真进行过程性研究，并根据新课标和本校学生的实际情况不断改进研究方法，以取得研究成效。

实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

案例分析法：搜集和整理字理识字教学案例，对其进行研究和探讨，归纳典型问题和教学经验，为具体的教学措施和改进策略提供参考，增强策略的可行性。

经验总结法：总结前人的识字教学方法及课题实施中的成功经验，形成一套基于任务群视域下指向汉字文化体验的低年段识字教学的经验总结报告。

八、预期研究成果

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	课题调查分析报告	调查报告	2025.2
	课题研究文献综述	研究报告	2025.2
	课题研究教学实录	录像	2025.6
	部分典型案例集	文本	2026.2
	课题研究中期报告	文本	2026.3
最终成果（限3项）	课题研究结题报告	文本	2027.2
	课题论文集	文本	2027.2
	课题研究典型案例集	文本	2027.3

九、完成研究任务的可行性分析

（一）研究新力量

课题主持人较为年轻，有较多的时间和精力投入课题研究。同时，主持人参与过课题研究，多篇论文获奖，有一定的研究经验。课题组能吸纳和学习课题工作的相关经验，向前辈请教，完善课题活动的相关推进措施。

（二）研究基础强

课题成员分工合作，前期搜集与课题相关的案例和资料，搜集整理成文献资料集；组内老师积极学习最新理论成果，能积累经验执行课题相关工作。学校曾承担过多个课题，研究基础十分扎实，能为后辈老师提供相应的技术支持和理论支撑，有能力承担课题。

（三）研究条件足

1．资料保障。学校为课题老师创设了良好的研究氛围，为课题组老师提供相应平台搜集资料，组织专家莅临指导，定期反馈研究情况，适时调整和规划研究方向，保障课题的顺利完成。

2．工作保障。课题研究需要相关活动的推进，学校会为课题组老师提供研究保障，包括经费以及活动，让课题组老师有时间和精力完成这一研究，丰富科研成果。