太仓市教育科学“十四五”立项专项课题，课题编号：L2024037

指向审美创造的小学生散文阅读任务群的设计研究

开题报告（修改稿）

一、课题研究的背景及所需要解决的问题

（一）研究背景

1.源于语文新课标中审美创造素养的落实

在教育改革持续深化的当下，语文新课标对小学生审美素养的培育提出了更具前瞻性的要求。新课标着重强调培养学生的审美感知、审美体验与审美创造能力，旨在让学生通过语文学习，提升对美的欣赏、理解与表达能力。

散文作为文学体裁的重要分支，以其独特的语言魅力、深邃的意境和真挚的情感，为小学生审美创造能力的培养提供了丰富的资源。通过设计指向审美创造的散文阅读任务群，能够引导学生在阅读过程中，从文字的品味、意境的感受、情感的体悟等多个维度，深入挖掘散文的美学价值，在感受美、理解美的基础上，实现创造美的能力提升，从而全面提升语文综合素养，契合语文新课标的育人导向。

2.源于散文阅读任务群教与学现状的需要

  在小学生散文教学方面，目前虽然取得了一定的成果，但也存在一些亟待解决的问题。部分教师在教学过程中，仍侧重于基础知识的传授，对散文中蕴含的美学元素挖掘不足，使得学生难以深入体会散文的意境美和情感美。同时，教学方法较为传统，缺乏创新性和互动性，无法充分调动学生的学习积极性和主动性，导致学生在散文阅读中审美创造能力的发展受限。

（二）所要解决的主要问题

1.培养学生审美创造能力，提升语文核心素养

通过问卷调查、课堂观察等方式发现，当前小学生在散文阅读兴趣方面存在较大差异，部分学生对散文阅读兴致盎然，而另一部分学生则兴趣缺缺。在阅读习惯上，多数学生缺乏定期阅读散文的习惯，阅读时间碎片化。在阅读能力上参差不齐，部分学生能够理解简单散文的基本内容，但对于蕴含深层情感与复杂意境的散文，理解起来较为吃力。在审美感知现状方面，大部分学生初步具备感受散文语言美的能力，但对于散文中意境美、情感美的感悟尚显不足，难以深入体会散文所传达的独特审美内涵。因此，我们需要充分发挥任务驱动的作用，引导学生自主阅读散文，深入挖掘文本中的美，激发学生对美的敏锐感知，并尝试将阅读中的审美体验转化为个性化的创作表达。

2.更新教师的教学理念，提升教师教学能力

在当前小学生散文教学中，部分教师教学方法较为传统，多侧重于字词讲解与文意概括，忽视引导学生感受散文的独特美感与意境，导致学生对散文的审美体验不足。教学资源利用也不够充分，局限于教材文本，缺乏对课外优秀散文资源的拓展与整合。而且在教学活动设计上，形式较为单一，以教师讲授为主，学生参与度不高，难以激发学生的阅读兴趣与积极性，不利于学生审美创造能力的培养。通过本课题的研究，希望能够探索出培育学生审美创造素养的策略，提供教师更多教学方法和案例，从而指导学生更好地理解散文意境，激发学生的阅读兴趣，培养学生的表达能力。

二、国内外同一领域研究现状与研究价值

（一）国内外同一研究领域现状

1.关于小学散文阅读教学的研究

（1）国内研究现状

国内学界经大量理论探究与教学实践验证，一致认定散文对小学生语文素养提升意义重大。其优美且富有韵律的语言、细腻入微的表达，为学生打开词汇宝库与多元表达方式之门。

在教学上，王荣生教授结合散文的体式特征，在《散文教学内容确定的基本途径》中提出，散文教学的内容可以从三个方面确定：一是作者个性化的言语表达及语句章法；二是作者的所见所闻及个人化的言说对象；三是作者的所思所想及独特的情感认知。张晓华则主张从散文的语言、情感和方法三个独特性出发来确定教学内容。他认为，教学内容的确立应基于散文的共性语言和作者的个性化表达，关键在于促进学生情感与文本情感的融合，核心则在于引导学生关注文本的写法，感受深层次语言的表现力。通过这三方面的有机结合，实现言、意、法的共生，进而提升学生的语文素养。郑桂华教授在《散文教学内容开发的路径与原则——以<听听那冷雨>为例》中从教材选编和教学思路两个维度深入剖析了散文阅读教学内容难以确定的原因，并提出了确定散文教学内容的四个关键步骤：首先，要认识散文的特征，明确其谱系；其次，需了解作者在散文谱系中的位置及个人创作风格；再次，要分析具体篇章的独特价值；最后，选择并确定侧重的教学内容。这四个步骤可以概括为辨体、识人、断文和定点。徐建芬认为散文教学旨在引导学生通过具体的审美鉴赏与表达活动，获得审美情趣，发展审美创造能力。总之，小学散文教学内容的确定需要综合多方面考虑，要在辨析文体的以及作者风格的基础上，重点关注作者的语言表达、情感态度等方面，从而培养学生对散文语言的敏感性与鉴赏力，帮助学生在理解散文结构、修辞手法及情感表达的基础上，提升语文素养与审美能力，最终实现对学生文学鉴赏能力与人文精神的双重培养。

（2）国外研究现状

国外虽未针对小学生散文阅读重要性设独立研究分支，但在文学阅读对儿童成长的宏观研究里指出，文学作品能拓展儿童认知、拓宽视野、锤炼批判性思维。散文作为文学体裁一员，承载这些功能，如美国的露西·卡尔金斯等学者在《阅读的力量：从研究到实践》提及，接触丰富文学文本包括散文，有助于儿童拓展思维、培养同理心，促进全面发展。

2.阅读教学中培养审美创造能力的研究

（1）国内研究现状

国内学者凭深厚学术造诣与教学经验，提出系列培育学生审美创造能力的精妙方法。王雪在《指向审美创造的小学语文整本书阅读教学设计研究》中指出教师要注意任务群教学中情境主题与情境任务对学生审美创造素养的培育作用，教师可通过搭建真实情境主题引起学生审美感悟，在阅读与表达活动中用审美任务驱动学生写出切身的独特体验，进行自己的文字创作。陈娟在《指向审美鉴赏与创造的群文阅读教学策略》中指出在群文阅读的时候，要引导学生进入到美的意境中，复现和再创造，深入思考作者用何种方法展现美，并尝试借鉴利用，然后创造美。在这样的学习过程中，学生的审美赏析和创造能力才能得到全面提升和发展。郑才琴在《小学语文阅读教学中学生审美创造素养的提升研究》中指出，教师应充分利用语文教科书，带领学生走进文本，感受自然美带来的享受与冲击，积累审美经验，培养审美鉴赏能力，提升审美创造素养，形成健全人格和高尚情操。她以部编版小学语文四年级上册课文《观潮》为例，强调通过边读边想象画面的方式，让学生感知钱塘江大潮的壮美，激发对祖国大好河山的热爱与向往之情，并学习按时间顺序描写景点的方法进行创作，创造出自己观察到的自然美。

（2）国外研究现状

国外注重学生自主探究与实践操作，组织文学创作活动，搭建阅读到创作的桥梁。在散文审美教学中，国外学者Zilu Ye从散文鉴赏理论出发，分析当前散文教学中存在的功利主义问题，导致散文的审美因素在教师的教学和学生的学习中都没有发挥主要作用的困境。指出散文教学可以感受美——发现美——欣赏美的路径进行教学，从美的教学路径以及内容对学生的人格进行塑造使他们逐渐形成自己的语言感知能力和正确的情感态度和价值观。美国学者Rosenblatt提出的文本阅读理论建构了一个动态的阅读谱系，将阅读行为划分为输出式阅读与审美式阅读两种模态。这两种阅读方式并非对立，而是构成一个具有流动性的连续谱系。在输出式阅读过程中，学生主要致力于从文本中提取显性信息，聚焦于对事实性内容的理解与知识结构的建构，其认知活动具有明确的目的导向性。与之形成对照的审美式阅读，则强调学生通过文学想象激活情感体验，在与文本的深度对话中形成主体间性的审美共振。这种阅读模式下，学生不仅主动调动自身的生活经验与情感记忆参与文本解读，更通过沉浸式的阅读体验实现与作者的精神共鸣，最终在审美愉悦中完成文学文本的个性化重构。

3.阅读任务群在语文教学中的研究

（1）国内研究现状

国内教育界定义阅读任务群为围绕特定学习主题精心编织，整合学习情境、内容、方法与资源，引导学生提升语文素养的任务集群。它强调情境性、实践性与综合性，打破学科界限，挣脱单篇阅读桎梏。《义务教育语文课程标准（2022年版）》根据小学语文的课程内容划分六个学习任务群，包括语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读以及跨学科学习，不同的任务群针对的课程范围不同,整合程度高低有差,在语文阅读教学中的应用情境和途径也不同。王海燕在《小学语文审美创造素养的进阶式阅读教学》中认为阅读任务群是通过学习任务群的设计和实施，引导学生了解、掌握和运用阅读略策，提高学生的阅读理解和解决问题的能力。叶莉燕在《新课标引领下学习任务群在小学阅读中的应用研究》中依据多年小学语文教学经验,认为教师要根据学生的实际情况,选择合适的学习阅读任务群融入学生阅读中,以多元化的阅读方式,开拓学生的阅读视野,提高阅读教学的质量。周步新在《素养导向，策略驱动——小学阅读学习任务群的规划与实施》中依据新课标学习任务群要求提出可以设计具有情境性、实践性和统整性的阅读学习任务群引导学生在实践中综合运用单元学习的阅读策略，然后利用课后习题、“交流平台”等让学生对本单元学习的阅读策略进行回顾、梳理、总结、提炼，并在整本书阅读、跨学科学习中进一步拓展、运用，使阅读素养得到螺旋式上升。

（2）国外研究现状

国外重视学生学习过程全方位评估与及时反馈，采用多元化评价方式，如过程性评价、档案袋评价、同伴互评等。美国某所学校实施“文学阅读与社会探究任务群”时，教师收集多类资料综合评价，依结果调任务难度、进度与指导方式，经验发表于《Educational Leadership》杂志。英国的迪伦·威廉在《教育评价的重构：关键理念与实践策略》为阅读任务群评价指引方向。研究价值。

（二）研究价值

1.理论价值

散文是部编版教材中主要的选文类型之一，其中叙事散文是主体，因此培养提升学生散文阅读的能力对于学生个人发展和完成小学阶段的教学目标具有重要意义。在当前的实践教学中，散文的教学效果不佳，其原因可能在于散文灵活多样的形式导致散文教学理论的缺失。因此本课题尝试发展和完善散文阅读教学的理论，激发课程的开发与创新。

2.实践价值

散文阅读是教学中的难点，本课题针对本校散文阅读教学情况，基于真实的语文教学实践活动，从制定小学散文教学目标、整合小学散文教学文本、因材施教选择阅读教学方法以及教师儿童文学素养提升等方面，尝试引导学生在散文阅读中感知美、欣赏美、创造美，获得美的体验，提升个人审美创造能力，为语文散文阅读教学提供策略。

三、概念界定

1.审美创造

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。本课题中的审美创造，基于义务教育阶段的学情，重在引导学生感受美、理解美、欣赏美，并能尝试创造美，逐渐提升自我的审美能力和创造能力。

2.散文

散文是一种自由灵活、短小精悍、形式多样、富有真情实感的文学体裁。它通常以第一人称为主，通过作者对生活的观察、体验和感悟，表达对自然、社会、人生的思考。散文的范围广泛，包括叙事散文、抒情散文、写景散文、哲理散文等多种类型。本课题中的散文，主要是研究在小学阶段的课内外阅读中，学生对散文这种文体的学习和理解，逐步增强学生对散文阅读的兴趣，培养学生感受文学语言和形象的魅力，进而获得个性化的审美体验。

3.阅读任务群

任务群是一种以任务为导向的学习方式，强调通过真实情境中的具体任务，引导学生主动学习、合作探究、解决问题。本课题中的散文阅读任务群旨在用一种以散文为载体、以任务为导向的语文学习方式，通过多样化的任务设计和真实的学习情境，帮助学生提升语文语文素养，培养审美能力和文化理解能力，促进学生的全面发展。

4.指向审美创造的小学生散文阅读任务群的设计研究

以小学生为主体，以核心素养内涵中的审美创造理念为引领，以散文阅读任务群为抓手，探索小学生在散文阅读任务群的学习中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，提高审美能力，并能尝试创造美的实践过程。

四、支撑理论

1.建构主义学习理论

该理论认为学生的学习是在已有经验基础上主动建构知识的过程。在散文阅读任务群中，学生通过自主阅读、合作探究等方式，结合自身认知水平和生活经验，对散文中的意境、情感等进行理解和诠释，从而构建属于自己的审美理解和知识体系。

2.情境认知理论

情境认知理论主张学习应在真实情境中发生，这样更有利于知识的理解和应用。任务群设计中的情境性原则，将散文阅读与实际生活情境相联系，如以“四季之美”为主题开展观察活动，让学生在真实情境中感受散文所描绘的美，加深对散文的理解和审美体验。

3.美学教育理论

美学教育理论强调通过审美活动培养学生对美的感知、欣赏和创造能力。小学生散文阅读任务群旨在让学生在优美的散文中感受文字之美、意境之美，契合美学教育理论，引导学生从审美角度理解和创作散文，提升审美素养。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，了解学生阅读散文的能力发展和其审美创造的水平，探寻当前阶段语文课堂中的审美创造素养培养现状，归纳出学生在散文阅读中存在的普遍性问题和共同特征；探究可借鉴、可参考的，适用于语文核心素养理念下培育学生审美创造能力的教学方式方法；提升学生感知美、发现美、表现美、创造美的能力。

具体目标如下：

1.利用任务群进行散文阅读的教学；

2.创设情境，引导学生在阅读鉴赏散文中表达情感；

3.提高学生散文阅读理解能力；

4.探索出培育学生审美创造素养的策略。

（二）研究内容

1.研读文献，了解审美创造素养的培育方法和小学生散文阅读教学策略；

2.以本校学生的调查报告为基础，分析学生在散文阅读中存在的普遍性问题和共同特征；

3.研讨审美创造素养在语文散文阅读教学中的运用；

4.根据不同学段学生的学习能力，确定任务目标，选择适合的散文，并设计多样化的任务类型，创设情境，探索培育学生审美创造素养的策略；

5.通过形成性评价或综合性评价来提升学生对散文的阅读鉴赏能力，获得美的体验。

六、主要观点和创新之处

（一）主要观点

1.我们认为要发展学生审美创造的能力，要提高学生散文阅读理解的能力。

阅读方法是对如何阅读的规范性或建议性的指令。统编教材高度关注阅读方法的渗透与习惯的落实，把培养学生掌握阅读方法当作重大的使命。统编教材综合学生的年龄特征、认知规律以及文体特征，借助单元导语中的语文要素、课后习题、提示语等助学系统，对阅读方法和路径进行了讲解、示范和渗透。因此，通过对统编教材中散文文本所在单元的语文要素、课后习题以及提示语的分析，发现了统编教材要求学生掌握多种阅读理解的方法和习惯。三年级下册第一单元要求学生边读边在脑中想象画面。这有助于加深学生的情感体验，提高审美创造，增加阅读理解的方法。四年级下册第一单元要求学生凭借重点语句初步体会课文表达的情思，表达自己独特的体验与思考；从提示语的指向来看。首先从泡泡语的要求来看，如五年级下册《牧场之国》一课中在描写傍晚静态景色的段落旁出现提示语，让学生感受文中荷兰牧场的宁静之美，获得了个性化的审美体验。

2.我们认为要发展学生审美创造的能力，要利用任务群进行散文阅读的教学。

任务群是围绕文本的核心目标设计，即关键概念设计而成，这些关键概念间都会有一定的逻辑联系。正如散文中的核心要素，即个性化的语言、言说对象（所见所闻）、情思（所思所想）是有逻辑的，表现为作者通过其精准的语言表达，记叙和描绘其所见所闻，进而抒发所思所想。那么散文阅读教学的核心目标，也是相互依存与联系的，即作者的语文经验（言语表达、谋篇布局等）是呈现作者所见所闻、所思所感的载体，而阅读方法是从作者语文经验中体认作者人生体验的重要手段。

3.我们认为要发展学生审美创造的能力，要在阅读鉴赏散文中表达情感。

散文作品常常以个人的情感和体验为基础，是情感交流的重要载体。在教学中组织学生进行阅读分享和讨论，创设任务情境让学生分享自己的阅读体验和理解，同时也可以借助其他学生的观点和思考进行深入思考和探讨散文语言文字的表现美，感受作者的情感表达，激发学生的情感共鸣和情感体验，再鼓励学生结合自身经历，创造美。

（二）可能的创新之处

1.小学生散文阅读任务群的设计研究的视角新

从研究方向分析，指向审美创造的小学生阅读任务群的设计研究这一新的研究视角，运用“新课标”中任务群、审美创造和文学阅读与创意表达等理论，深入阐释如何利用散文任务群教学内容发展学生审美创造能力的研究运作过程与运行机理，从学理上就其理论逻辑和实践逻辑进行抽象与分析。而当前此类课题的研究缺少对“在散文任务群教学发展学生审美创造”这一个点的深入论述与探讨，因此，选择这一设计研究方向，是当前课题研究项目的一个亮点。

2.小学生散文阅读任务群的设计研究的方法新

从研究方法的应用分析，此次研究预计采用行动研究、案例分析等方式，借助前人研究的基础明确问题，借助个案研究和课堂观察过程了解成果的可行性，两种方式相结合更能够突出课题研究的特征，并探索构建“指向审美创造的小学生散文任务群阅读的设计研究”的理论分析框架，引入“指向审美创造的小学生散文阅读任务群设计”这一新范畴，进一步提炼了语文核心素养内涵中审美创造的概念、要素、结构、性质、功能等，为建立学生审美创造能力发展的培育策略的理论体系打下一定基础。突破了以往研究，偏重理论解读的常规路径。

3.小学生散文阅读任务群的设计研究的切口小

从课题选题角度分析。本课题切口小，问题更加聚焦。研究解析基于语文核心素养内涵中的审美创造这一方面，探索在小学散文阅读任务群教学中培育审美创造能力的策略研究，在小学生散文阅读任务群设计研究推进机制等方面有一定的创新，研究更具针对性和实效性。

七、研究思路、过程与方法

（一）研究思路

本课题主要指向审美创造的小学生散文阅读任务群的设计研究，旨在在教学中让学生感受散文语言的独特魅力，提高学生欣赏和评价的能力，获得个性化的审美体验，提高其创意表达。在研究过程中，教学内容立足于文本，教师结合具体学情对文本内容精心提炼；精炼的教学内容会选取合适的教学过程与方法来呈现、表达和生成。通过对文本特点、教学内容、教学过程与方法这三方面的理论阐释，试图解决散文“教什么”和“怎么教”的问题，最后呈现、分析经典课堂实践案例，以验证教学内容、教学过程与方法的合理性和可行性。

（二）实施步骤

第一阶段：准备阶段（2025年5月-2025年9月）

1.结合学校实际与学科教学，明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。

2.完成课题申报方案，形成课题研究计划，明确题研究方向，进行组员分工，对参加实验人员进行相关理论培训。

3.我们需要订购相关的教育理论书籍，并在暑假期间开始系统地阅读。同时，我们还需要撰写读书心得，为后续的研究工作做好准备。此外，我们可以利用微信群及时分享、传阅研究资料，进行讨论交流，加深彼此的了解和协作。

第二阶段：实施阶段（2025年10月-2026年10月）

在这个阶段，我们将按照课题研究方案开展行动研究，通过各种形式的教研活动，如专题讲座、集体备课、研讨课、听课、评课等，进行理论集中研究，并相互研究、取长补短。同时，我们还将进行各阶段小结，并根据情况随时调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会。最终，我们要完成阶段预期成果。

第三阶段：总结阶段（2026年10月-2027年4月）

在这个阶段，我们将对实验资料和成果进行收集、整理和总结研究，形成研究报告。这个过程将有助于我们更全面地了解学生阅读散文的能力发展和其审美创造的水平。同时，我们还需要注意让学生表达自己独特的体验与思考，强调语文学科散文学习的特殊价值，抓住重点，培养学生阅读散文的能力，促进学生审美创造的发展。最终，我们要达到的目标是提高学生的语文核心素养和其审美品味，让孩子尝试进行散文创作，为未来的发展奠定坚实的基础。

（三）研究方法

1.调查研究法：设计问卷，在教师、学生和家长中进行调查，了解当前教师和学生在散文教学中的基本情况和主要问题。同时，也通过评价量表等方式关注学生在任务群驱动下散文阅读与鉴赏能力的提升情况，做好形成性评价和综合性评价，切实提升学生核心素养。通过对数据的详细分析，我们将更好地理解教师和学生在小学散文教学中所面临的挑战和需求。这种直接的调查研究将为我们的研究提供实用且有针对性的建议和结论。

2.文献研究法：通过中国知网、学校资料库和太仓数字化教育平台等数据库，搜集并阅读大量相关研究材料，对散文教学、文学阅读与创意表达、审美创造教学等方面的专著、期刊论文和学位论文等材料进行整理和分析，为自己的研究提供相关理论支撑，并以此来构建研究的任务和方向。

3.行动研究法：在实际教学情景中，在教学实践中，做好指向审美创造的小学生散文任务群的课堂教学行动研究。通过教学实录、教学展示以及集中研讨等活动，发现学生不能通过散文阅读学习提升审美创造的问题，修正、研究、深化，并注意前后分析比较，总结提炼研究成果。

4.案例研究法：以散文分类教学为意识，论述写景散文、叙事散文和抒情散文的教学内容、教学过程和方法。在充分论述每类散文文本特点、任务群教学内容、过程和方法之后，通过分析和研究小学散文任务群教学的经典课堂案例，汲取有借鉴价值的教学策略，以验证任务群教学内容、教学过程方法的合理性和可行性。

八、预期研究成果

九、完成研究任务的可行性分析

1.制度保证：课题组将制定研究制度来规范研究行为，确定课程建设项目负责人，定期召开会议交流汇报情况，建立目标责任制，严格进行课题的中期检查。

2.时间保证：要求课题组成员在课题的研究中投入更多的时间和精力。如在完成规定课时的基础上，课题组成员的其余时间都将以本课题的研究为主。

3.过程管理：加大教师的校本培训力度，提高教师参与研究的素质。管理小组将负责课题研究过程中诸多事项的组织、协调工作，以使管理出效益，提高课题研究的质量。

4.组织保障：组建课题研究工作领导小组，由校长室、教导处、德育处、教科室和各学科教师组成，负责研究的计划、实施、监检、指导等工作。

5.经费保障：我校将在研究经费上予以全力保障、及时到位。