《多多少少，谈测量》教学设计

太仓市陆渡中心小学 黄佳瑶

【教学内容】 绘本故事《多多少少，谈测量-汉声数学图画书27》

【教学资源分析】

《多多少少，谈测量》选自汉声数学图画书第三辑27，这套书自美国引进，由台湾汉声杂志社编译推出。本套书联系生活实际，综合应用可操作性强的游戏及实验来讲数学，打破数学学科的壁垒，把数学问题生活化，把生活经验数学化，为数学学习赋予新意，给孩子提供了一种不同于教科书学习的角度，帮助孩子掌握具有实用性的学习方式方法，培养起受益一生的数学思维及能力，让孩子自然而然地喜欢数学、学懂数学。

在《多多少少，谈测量》这本书中，作者并不是带着我们学习测量的方法，而是学习如何确定不同的标尺，并用自己制作的标尺来测量主观的感受。本书主要由表示喜好的标尺、生活中的标尺、长度标尺、温度标尺这四部分组成，以写故事的方式来贯穿，把冰冷的数学符号、抽象的数学概念，深入浅出地变成生活里好玩又有趣的事，集科普、趣味、数学知识于一体，让学生在学中玩、玩中学数学。

【学情分析】

学生在此之前已经学习认识了长度单位厘米和米，在生活中也有一定长度概念与单位的经验，能够用厘米和米作单位自主测量线段或生活中一些物体的长度，比较不同长度的大小。通过这部分内容的学习，进一步增强从量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学知识和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与现实生活的密切联系；另一方面，也能为学生进一步学习空间与图形领域的内容，学习长度、面积和体积的测量打好基础。

【教学目标】

1. 通过绘本的阅读，使学生知道测量不同的事物，要用不同的标尺，同时有不同的测量标准。

2. 在阅读绘本的过程中，使学生经历观察、操作、比较等活动，积累活动经验，培养学生的创新精神与应用意识。

3. 通过阅读绘本，使学生感受到生活中不同事物对应不同标尺的重要性，体会到数学与生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣。

【教学重点】

知道测量不同的事物，要用不同的标尺，同时有不同的测量标准。

【教学难点】

能根据不同的事物，选择合适的标尺，明确测量标准。

【教学准备】

教师准备：课件、学习单

学生准备：几张白纸，

【教学过程】

一、解读绘本封面

谈话：今天老师给大家带来一本绘本故事，书名是《多多少少谈测量》。测量，在我们的生活中再常见不过了，你能说说你在生活中遇到的测量吗？

预设1：体检的时候会测量身高体重。

预设2：建造房屋时要测量长度。

谈话：其实从你出生那一刻起，医生便测量出了你的身高和体重；从你迈出人生的第一步，学会走路的那一刻起，你便开启了用双脚测量这个地球的人生之旅……下面就跟老师一起看看书中谈的测量吧！

提问：先观察这本书的封面，你们能得到哪些信息？

预设1：封面上有书名、作者和配图。

预设2：一个男孩和一个女孩在测量小狗的身高。

提问：了解了封面上的信息后，你还有什么发现或疑问吗？

预设1：书名是多多少少谈测量，我们要测量什么？通常我们测量的都是物体的长度，东西的多少也能测量吗？

预设2：我还发现图中的小女孩是用一支笔来测量小狗的身高的，这样能测量出来吗？

谈话：带着小朋友的疑问，我们一起去书中阅读解答吧！请小朋友们在阅读的过程中完成这两个阅读任务：

1.书中介绍了哪几类测量标尺？

2.你还知道其他的测量单位吗？它们在生活中什么情况下应用呢？

【设计意图：引导学生自主阅读该绘本故事的封面，从而发现信息并提出疑问，使学生经历自主探索-提出问题-引发好奇心的过程。体现了以学生为中心的基本理念。】

二、表示喜好的标尺

谈话：我们先来认识表示喜好的标尺。在生活中，我们经常会说“喜欢某件物品”，而两样物品让你做比较的时候，你心里可能会有更偏向的，更喜欢的。假如你喜欢吃冰激凌的程度比喜欢吃蛋糕的程度多，如果让你表示多多少，你通常会怎么表达呢？

预设：“多得多”或“多得太多了”。

谈话：假如你喜欢吃冰淇淋的程度远远超过喜欢吃蛋糕，你又会怎么表达呢？

预设：我可能会把“太多”说三个，也就是说“多得太多、太多、太多”。

谈话：你是用“标尺”来说明你喜欢吃冰淇淋的程度。这里说的标尺，不是那种用来测量你有多高的标尺，而是能表示程度多少的标尺。

提问：但是只有这些描述喜好的词语好像不太够用，这可怎么办呢？我们如何更具体的表示喜欢的程度呢？

谈话：我们一起看看小芳是怎么解决的。要评定对各种点心的喜好程度，可以制作一个表示喜欢程度的标尺，在这个标尺上，可以写上1-10这十个数字。其中数字10表示我们最喜欢的物品，而数字1则是喜欢程度最弱，也就是稍稍喜欢的物品。然后将其他物品按照你喜欢的程度记录在标尺上，这样就可以非常清晰地表达你喜欢的程度啦！

谈话：看！有了这样一个表示喜欢程度的标尺，我们就可以做很多记录。你喜欢的月份，你喜欢的宠物，你喜欢的科目等等。

提问：在你定义的标尺中，一定要将喜欢的物品分成1-10这10个等级吗？

预设：不一定，等级的数量我们可以自定。

总结：也就是说，我们可以用一个一到几的标尺来表示自己的喜好程度。

谈话：老师现在想制作一个表示我对季节的喜爱程度的标尺，你认为我会分几个等级呢？为什么？

预设：四个，因为一年只有四季，春夏秋冬。

谈话：一起看看老师是如何制作的吧！（观看微课视频）

提问：如果让你来制作一个表示自己喜欢程度的标尺，你想制作什么呢？一起看活动要求，谁愿意先来说一说？

预设1：我想记录对课外书的喜爱程度，分成 个等级。

预设2：我想记录对水果的喜爱程度，分成 个等级。

预设3：我想记录对科目的喜爱程度，分成 个等级。

谈话：小朋友们都很有想法呀！下面就请大家在学习单上制作一个表示你自己喜爱程度的标尺吧！

展示、评价作品。

【设计意图：学生表达对一些物品的喜欢程度的方式不一，这给学生灌输有条理地思考问题的思想，培养学生的条理性和有序性。并让学生亲自经历“制作表示喜好的标尺”的过程，从而明确如何清晰表达自己喜欢物品的程度。】

三、生活中的标尺

谈话：除了我们自己制作的表示喜好的标尺，生活中的标尺还有很多。我们可以用标尺来说明地震的强弱程度、风的强弱程度，其中数字越大，表示地震的强度和风的强度越大。

地震、风力强度拓展：

介绍：如果是只有少数人感觉到地震，那就是一级地震；如果地震强烈到房子倒塌、桥梁毁损，那就是十级地震。 气象人员用标尺，来说明风的强弱。微风能吹动树叶和花，是属于三级风。能把树吹弯、把伞吹翻，是属于九或十级风。飓风是非常强烈的暴风。测量飓风也有测量飓风的标尺。最轻度的飓风是一级的，最强烈的飓风是四级的。

小结：在用标尺表示地震和风的强弱时，我们选用了一个共同的标准，这个标准是通用的。

【设计意图：将测量的范围延伸到生活中“地震的强度”和“风的强度”，学生在此环节拓展了生活常识，同时明确在生活中，通用的标准是有准确的定义的。】

四、长度标尺

下面我们具体来了解一下长度标尺。

提问：我们知道测量不同的物体要用不同的标尺，现在问你，你的猫咪有多高？人有多高？房间有多高？你会怎么表达？

学生：我比猫咪高，而且高得多；天花板比我高，而且也高得多。

提问：小朋友们，如果你的手上有铅笔的话，就可以用铅笔做标准去测量。从图中可以看出猫咪有几支铅笔那么高？人和房间分别有几支铅笔那么高？

预设：从图中可以看出猫咪大概有两支铅笔那么高，人大概有8支铅笔那么高，房间大概有16支铅笔高。

提问：比如老师现在想知道课桌的长度是多少，你会选用什么标准测量呢？老师这里有一些测量工具，你想怎么选呢？

预设：用铅笔测量，大概有 支铅笔那么长

预设：用数学书测量，大概有 本数学书那么长

预设：用橡皮测量，大概有 块橡皮那么长

谈话：看来，选用不同的标准去测量，出来的结果就不一样了。所以这个标尺是我们自定的，只能在我们这里进行比较。

谈话：如果想要一个通用的标尺，就要制定公尺。为了沟通、记录的方便，就产生了测量长度的公尺，也就是我们说的尺子。现在我们常用的尺子有公制尺和英制尺。在这把尺上写了“英寸”两个字，这样的尺子是英制尺，它的单位是英寸。1英寸=2.54厘米，且一英寸被平均分成了8等份。用英制尺来测量，就会得到这样的结果：你的猫咪大约有12英寸高。你大约有48英寸高。天花板大约有96英寸高。

提问：我们为什么要使用公制尺呢？

预设：每次选择生活中不同的物品来测量，测量结果不同。但有了公制尺，测量结果就统一了，方便沟通和交流。

总结：说明在生活中，通用的标尺必须要有统一的标准。

【设计意图：引导学生明确只有将标尺的标准进行统一，才能得到统一的结果，便于生活中沟通交流。同时树立讲原则、守规矩的思政思想理念 。】

五、温度标尺

提问：最后我们再来了解温度标尺。生活中我们会直观地去表达自己的感受。热，非常热，冷，非常冷等等。那到底有多热、有多冷，能不能用前面1-10的标尺测量呢？

学生：1-10的标尺只能判断物体的冷热程度，我们还是不能确定具体的温度。这时候我们就需要用测量温度的标尺来表示。

介绍：大约在两百六十年以前，有个叫盖布瑞尔 •华氏的人，制作了测量温度的标尺。首先，他做了一只玻璃温度计。为了测得冷的温度，他在碗里装了碎冰和盐，然后把温度计放进碗里。温度计里的液体就越降越低。等液体停止下降时，华氏就在那一点上标了个零。接着他把温度计放进嘴里，温度计里的液体越升越高。等液体停止上升时，华氏就在那一点上做个记号。在两个记号之间，等分成九十六小段，体温在华氏的温度计上是九十六度。就这样，华氏做成了测量温度的标尺。

介绍：接下来他又做了另一个实验，他把温度计放在水里，然后把水冷却，直到结冰为止，当水结成冰的时候，温度计上的液体是在32的地方，为了要测量热的东西，华氏就在九十六度以上，画了更多记号。这些记号两两相邻的距离都一样。他把温度计放到水里，然后加热。当水沸腾的时候，温度计里的液体是在两百一十二的地方。在华氏的温度计上，水在三十二的地方结冰，在两百一十二的地方沸腾。

介绍：在找到水结冰和沸腾的温度后，便制定出我们测量温度的公尺。

介绍：在华伦海特之后，科学家摄尔西斯制作了摄氏温度计，也就是我们现在生活中使用的摄氏温度。在摄氏温度计上，越往上（到100摄氏度）温度越高，越往下（到0摄氏度，甚至是零下的温度）温度越低、越冷。水在0的地方结冰，在100的地方沸腾。你的体温是在37的地方。

【设计意图：使学生了解温度标尺产生的过程，感受其意义，体会到在发明了测量温度的标尺后，就能具体测量冷热程度了。激发学生的学习兴趣和探索的求知欲望。】

六、总结提炼

谈话：现在，你已经认识了好几种标尺，相信在阅读绘本内容之前小朋友们产生的疑问现在已经解决了。

提问：回想一下，书中一共介绍了哪几种标尺？

预设：划分从一到十的等级，做成表示“喜好的标尺”；生活中标尺不光能够测“长度”和“高度”，还可以测不同的风级对事物的影响，不同的震级造成不同程度的灾害等；还认识了英制尺和米尺的长度标尺；最后了解了华氏和摄氏的温度标尺。

提问：你能分享你了解的生活中其他的测量单位吗？

谈话：要注意的是自制的标尺通常是给自己或者小部分人使用的，而大家都能使用的标尺，一定要有一个统一的测量标准。所以我们指定标尺的前提就是选定标准。

谈话：相信通过今天的绘本阅读，你一定增长了不少知识，老师想给大家再推荐几本相关的数学绘本，感兴趣的小朋友们可以课后去了解阅读哦！