苏州市教育科学“十四五”规划2022年度一般立项课题
指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学研究
中期汇报
课题组
一、背景
1.基于大中小学思政课程一体化设计思路
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》遵循大中小学德育一体化的思想，与普通高中思政课程内容和学业水平上应保持一致性和进阶性。学生的受教育程度从小学、中学到大学是一脉相承的。议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。它在初高中思政教学中的应用，既创新了教学方法，又突出了对学生核心素养的培育，被写入《高中思想政治课程标准（2017年版）》和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》。小学话题式教学受启于初高中的议题式教学提出，是“大中小学思政一体化实施”的一个尝试。话题式教学是以学生为主体的有效教学方式，通过分析不同情境中的话题，促使学生开展深度学习，发展思维，锻炼能力，为初高中学习奠定基础。
2.基于现行统编小学《道德与法治》教材的呈现特点
现行统编小学《道德与法治》教材一至六年级12册47个单元154篇课文，每篇课文均由2至4个不等的板块构成。分析每个板块，大部分是一个个“话题”组成。如三年级上册第二单元“我们的学校”第5课《走近我们的老师》，由两个板块组成，第一板块的话题是“我和老师的故事”，第二个板块的话题是“老师，您辛苦了”；五年级上册第三单元“我们的国土 我们的家园”第6课《我们神圣的国土》，由三个板块组成，每个板块的话题分别是“辽阔的国土”“好山好水好风光”“一方水土 一方生活”；即便是法治专册，也是如此，如六年级上册第一单元“我们的守护者”第1课《感受生活中的法律》，由三个板块组成，每个板块的话题分别是“法律是什么”“生活与法律”“法律作用大”。教材是教师教和学生学的主要凭借。由“话题”构成的课文为话题式教学提供了良好的基础。
3.基于小学道德与法治教学现状
在第八次课改所倡导“自主、合作、探究”的学习方式引领和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》具体要求下，小学思政教学呈现出生活性、活动性等特征。教师上课制作的课件非常精美，教学活动丰富多彩，可谓是热热闹闹、精彩纷呈。但赞赏之余，总感觉缺了点什么？细细推敲，是缺少了学生思维的跳动和碰撞。小学话题式教学旨在激荡思维，点亮学生智慧之花。话题式教学以话题为切入点，通过讨论与对话训练等形式，鼓励学生批判、质疑，引导学生学会分析、比较、推理，对于问题的认识不是简单的贴标签，而能够就不同情境进行理性分析，从而帮助学生形成正确的价值观。
4.基于新方案和新课标对义务教育道德与法治课程的定性
新方案指出本次课程方案修订原则之一为：“坚持目标导向。全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。” 新课标则强调道德与法治课程是义务教育阶段的思政课。本课程旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基，课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。政治性、思想性这两个特性是2011年版的品德与生活、品德与社会课标所没有提及的，这是否也正说明是本课程的一个重要转型。那么，原来基于活动为基本组织形式的小学思政课堂能否承担起为培育时代新人打下牢固思想根基的重任？增强活动中的“思辨性”，体现课程的“政治性”“思想性”，是话题式教学在充分肯定前期教学方式上的一个改进。
（二）所要解决的主要问题
1.小学思政教学逻辑性不强的问题。思政课堂中的活动设计时有重复或分割现象，既浪费课堂教学的时间，也会造成学生思维停顿。在话题式教学中，中心话题是课堂教学的思维主线。针对中心话题展开的子话题则能优化中心话题，思政课的一般逻辑是是什么、为什么、怎么做，因此子话题可从这三方面展开和深入，采用探究与分享、阅读与感悟、思考与辨析等方式承载教学内容，不断深化话题。
2.小学思政教学深刻性不够的问题。当前小学道德与法治课堂中，有些教师为追求课堂的表象热烈气氛，设计一些浅层次的话题。这些话题问题指向明确,答案唯一，随口就回答上来，这种为提问而提问的浅显而琐碎的话题，尽管场面热闹，却毫无思考的价值和思维的含量。教师要为学生提供优质的问题，辐射不同学情的学生，让学生能从不同角度、不同层次思考、分析、表达，进而获取多种结论，提出多种解决问题的思路。
3.中小学思政教学缺乏连贯性的问题。现阶段中小学思政教学过程中，课程间存在相互割裂现象，中小学衔接不紧密、融合不顺畅。在新课改背景下，教师应以问题为导向转变教育理念，统一课程改革发展方向，紧密衔接大中小学思政课内容，确保大中小学思政课体系建设沿着既定方向发展。
二、概念界定
1.话题式教学
小学思政学科话题式教学是指教师根据教学内容和学生实际思想，选定话题，并以此为主线创设一定的结构化情境，构筑具有一定思维张力的问题（子话题），引导学生开展调查、讨论、体验、思辨等活动，在知、情、意、行不断转换与升华中培育学生思维品质的教学方法。从不同学段学生认知水平出发和道德与法治课程学习一体化设计要求，小学低年段以单个生活趣味话题为中心，设计多样化学习活动，开展话题活动学习。小学中高年级以主话题和序列化子话题构成的多话题活动学习，即“前议题式”学习，进而逐步过渡到初中阶段全面开展议题式学习。
2.思维品质
思维品质指思维能力的特点及其表现。人们在思维活动过程中表现于不同方面的特点及其差异，就构成其思维品质。思维的主要品质有：思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的批判性等。思维品质是衡量人的思维水平高低的主要标志。思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。第一学段通过本课题主要培养学生思维的独立性和灵活性，第二、三学段主要培养学生思维的逻辑性和批判性。
3.话题式教学小学思政课程思维品质培育的实践研究
通过设计有引领价值的核心问题，把教学的中心转向学生主体，有序地激发学生的学习动机与兴趣，从而激发学生的思维能力，促进学生思维品质的提升。
三、理论支撑
1.布鲁姆分类学理论
布鲁姆学习分类法是对学习层次的分类，它反映了我们思考和处理信息的路径。学习的层次分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。本课题采用布鲁姆学习分类法来评价、设计话题式教学过程，目标由简单到复杂递增，形成目标的层次结构，以此让学生批判地、创造性地思考问题。这不仅提升了教师课堂教学水平，也使学生的思维得到高阶训练，提高了学习能力。
2.建构主义理论
建构主义认为学习和理解是一个主动过程，是学习者从曾经做过的事件中获得知识并将其应用到新的环境和新的任务中。建构主义认为学习的目的是帮助学习者在特定情境中形成知识、理解、解决问题的能力。建构主义理论为话题式教学提供了有力的依据，因为基于建构主义理论的话题式教学以情境为载体，以话题为路径，有助于学习者更好地理解和运用知识，有效地发展学习者个性化知识、兴趣和情感，有助于增强学习者的实践能力，同时学习者能获得更高效、贴切的有效学习和深入理解，促进学生高阶思维的发展。
3.生活教育论
生活教育论是陶行知教育思想的核心，其中“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是其三大理论基石。陶行知先生认为先生的责任不在教，而在教学生学。教育应以学生为中心，教学的目的是教会学生学习，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。在话题式教学中，更注重学生的自主学习和探究，让学生在探究中学，在合作中学，培养他们探究问题、解决问题的能力，打造高效课堂，为学生的思维品质发展服务。
四、研究目标与内容
（一）研究目标
通过本课题的研究，充分发挥指向思维品质培育的“话题式”教学的正面导向作用，以激发思维、落实立德树人为根本任务，以构建思维品质视域下小学思政课程体系为目的，以探索“话题式”教学策略为直接目标，坚守新教材鲜明的理念和特色，让思政回归生活，关注价值引领，活动中注重情感体验追求，注重思想提升，帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。具体目标如下：
1.通过研究，形成指向思维品质培育的“话题式”教学的理性认识。
2.通过研究，形成指向思维品质培育的“话题式”教学操作范式。
3.通过研究，形成指向思维品质培育的“话题式”教学资源体系。
4.通过研究，形成指向思维品质培育的“话题式”教学评价标准，构建新课标引领下的小学思政课程的评价体系。
（二）研究内容
1.指向思维品质培育及“话题式”教学的文献研究。
拟包括以下研究内容：思维品质以及“话题式”教学的教学特征、内涵、教育意义研究；通过文献研究厘清话题式教学与思维品质两者之间的关系。
2.指向思维品质培育的“话题式”教学的调查研究。
拟包括以下研究内容：小学思政课教学现状的调查研究；小学生思维品质现状的调查研究；教师对话题式教学建议的研究；思维品质培育的“话题式”教学的调查研究；
3.指向思维品质培育的“话题式”教学的设计与资源开发研究。
拟包括以下研究内容：思维品质培育的“话题式”教学方法研究，在新课标引领下每学段选取代表性课文，研究设计思路、原则、方法、框架，做好话题设计；思维品质培育的“话题式”教学的实践研究，主要包括课程形态、教材内容、教学内容等。
4.指向思维品质培育的“话题式”教学的策略方法研究。
拟包括以下研究内容：小学思政教学中运用“话题式”教学提升思维品质研究，第一学段运用前置式话题、交流式话题培育思维独立性和灵活性的研究，第二、三学段运用问题式话题培育逻辑思维深刻性和批判性的研究，以此形成相应的话题式教学策略。
5.指向思维品质培育的“话题式”教学评价研究。
研究小学思政课指向思维品质培育的“话题式”的教学评价标准。评价大致包括：过程性评价与总结性评价，以过程性评价为主；课堂评价、课外评价；家长评价、学生互评、教师评价、社会评价；线上评价、线下评价等。
（三）研究重点
1.推进小学思政学生学习方式的一体化变革。
2.小学思政“话题式”教学实施的策略研究。
五、研究措施
1.开题论证全面启动，部署了课题的研究工作
2023年3月19日上午，举行了课题开题论证活动。江苏省中小学教学研究室课题研究中心孙向阳主任、江苏省中小学教学研究室中小学德育教研员顾润生教授、苏州教育科学研究院科研信息中心徐蕾主任和太仓市教师发展中心王七林书记、张雪老师等专家参加了此次活动。专家们在听取汇报后，针对本课题开题报告进行了详细的点评，对报告中存在的问题进行了细致的分析，提出了中肯的指导意见和可操作的方法，为课题组后续的研究做出了有效导航。
2.通过问卷调查等，了解现状，找到研究点
前期以实地调研为基础，了解当前小学思政课的实施现状，梳理出当前教学的基本情况和存在问题，从而确定了课题研究点。
在调研中发现，学校专职思政教师人数极少，绝大部分都是兼职老师，老师们的时间、精力有限，因此在思政教学方式及内容上有的老师较为单一，有的老师课堂氛围虽然热烈，但是课堂问题较浅显，这样都不利于学生的道德品质教育以及思维的发展。为此，我们将研究的落脚地指向学生思维品质的发展，尤其关注学生思维品质发展的课堂策略研究。
在调研中，我们也发现实践类、体验类、项目化的学习活动较吸引学生；但学生也很愿意静下心来聆听大家的思想，大胆表达自己的独到见解。为此，我们将研究的落脚地指向“话题式”学习方式，以话题为统整，以学力为目标，以素养为目的，以思维活动为核心，学习者深度参与学习，与初中的议题式教学方式相衔接，将中小学思政教学“螺旋上升、循序渐进”融为一体，实现课程实施的顺序性、连续性、整体性和实效性。
3.通过文献研究，夯实研究基础
通过中国知网查找指向思维品质培育及“话题式”教学的相关文献，厘清思维品质培育与“话题式”教学实施的理念、内涵特征及其相互关系，有利于课题研究的有效推进和深度开发。搜集关于中学“议题式”教学的研究论文、案例，认真研读，将阅读参考文献与课题研究有机结合。教师们通过阅读，不断夯实理论素养，丰富课题知识，在学习中学“议题式”教学的基础上，创新“话题式”教学模式，在一年的教学初探和尝试中，胡主任和我合作完成了论文《话题式教学法：小学道德与法治教学新尝试》发表于《中小学教材教法》。
4.立足课堂实践，全面开展课题研究
课题组老师立足课堂实践，探索提炼指向思维品质培育的“话题式”教学研究策略。通过一年近30节专家指导下的“话题式”课例研究，探索出指向思维品质培育的“话题式”教学实施具体策略，并构建出具体的教学模式及其操作流程，总结出学生为主体，教师为主导的师生共研、师生共长的学习方式。通过课后研讨及时发现课堂推进过程中出现的问题、困难与困惑，并及时解决，推进课题的深入开展。
5.注重专家引领，提炼研究经验
自课题开展以来，邀请了顾润生、高传轩、富兵等多位国内知名专家为课题组成员进行专题培训，通过广泛的学术交流，在比较借鉴中学“议题式”教学经验的基础上,研究小学道德与法治统编教材，挖掘适合开展“话题式”教学的课文，并初步探索出了一套相关教学模式。
六、阶段成果与成效
1.初步形成了指向思维品质培育的“话题式”教学的理性认识。
（1）厘清了“话题式”教学在学生学习中的作用，让思维发展真实发生。
“话题式”教学逻辑思维教为清晰，注重教学环节之间的环环相扣，能够有效提升学生的高阶思维技能，促进学生有效学习和自我教育。“话题式”教学在民主平等、协作开放、交往接纳的人文主义教育教学理念指导下，基于建构主义教育理论，以话题为统整，以学力为目标，以素养为目的，以思维活动为核心，学习者深度参与学习，学生思维得到全面发展。
（2）初步构建了“话题式”式教学的操作范式。
话题式教学的实施充分遵循小学生的认知发展水平，从小学生的认知水平出发，低年段一般围绕某个生活性的趣味话题开展；中高年段则可设置“话题群”,即一个主话题之下再分解为序列化的子话题，以增强学习的深度，有效激发学生思维兴趣，点燃学生思维火花。
（3）循序渐进，推进纵向贯通的一体化教学
话题式教学是“前议题式”教学模式，是以学生为主体的有效教学方式，通过分析不同情境中的话题，促使学生开展深度学习，发展思维，锻炼能力，为初高中学习奠定基础。可以说是初小衔接的一个重要环节，是小学思政教学的一次新探索。
2.广泛开展指向思维品质培育的“话题式”教学的课例研究
（1）确定课例研究主题，推进“话题式”教学研究
在选取课例研究的主题时，注重选取学生感兴趣的话题，提高学生的参与积极性。课例研讨课选取中年级课文，以“消费”“规则”为话题。2023年4月20日，在太仓金仓湖小学开展了指向思维品质培育的“话题式”教学的公开展示活动。太仓市金仓湖小学李益敏老师开设四下第5课《合理消费》课题研讨课，太仓市科教新城实验小学王敏洁老师开设三下第9课《生活离不开规则》的课题研讨课。两节课通过话题的不断深入推进，引导学生树立正确的人生观、价值观。通过话题的讨论让课堂更具思辨性，逻辑性，老师更能把道理讲清楚、讲明白，培育孩子的思维品质，落实育人目标。
另一次的课例研讨则是聚焦大单元教学，选用了“爱国”话题。2023年9月25日，在太仓市沙溪镇第二小学开展了指向思维品质培育的“话题式”教学公开展示活动。港城第二小学王菁副校长开设题为《我们神圣的国土》课题研讨课，归庄小学沈小奇副校长开设题为《我们伟大的民族》的课题展示课，沙溪镇第二小学沈肖冰校长开设题为《中华民族一家亲》的课题展示课。三位老师在大单元理念的统整下，对教材整合再构建，通过学生喜闻乐道的话题，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行逻辑联系的整合和组织，设计相应情境任务，让学生在经历和完成学习任务的过程中得以素养的全面提升。
（2）寻找课例研究文献，借助观课和反思，提升理论素养和实践经验
课题组为老师收集有关“话题式”教学的图式与学科教学行为的文献，借助信息化技术，上传至课题研究的网络平台，这样更加方便每一位老师随时点击学习，旨在让每一个老师都动起来，学起来。在研讨听课、评课之后，教师结合课堂，借助文献，对比反思，写下相关的课例研究分析，改进自己今后的课堂教学。
（3）专家引领，聚焦话题架构新思路
在开展研究的过程中，我们在摸索中前行。因此，每次“话题式”公开展示活动我们都邀请相关专家进行指导和点评。
2023年10月31日邀请江苏省特级、正高级教师，吴江中学原党委书记沈雪春老师指导课题组成员开展“话题式”教学研究。沈老师充分结合当日的教学课例，从话题式教学的内涵解析、课例分析、设计策略和实施策略四方面分享了实施话题式教学的经验，其中话题式教学的设计策略：目标的矩阵式设计策略、要素的金字塔架构策略、任务的教学评一致策略，以及话题式教学的实施策略：协同型教研、多样化讨论、沉浸式活动等给了课题组教师极大的启发，也让教师们充分理解了话题式教学“一核引领、两题协同、三线联动、四层递进”的金字塔架构模式。
2023年11月11日，邀请《中学政治教学参考》副主编高传轩给课题研究论文作指导。高主编提出课题论文写作要关注两个重点：一是小学“话题式”教学的特征；二是“话题式”教学的策略开展。特别强调在课题研究过程中要进行全面的文献搜集，注重研究成果的积累，最后整理成课题论文。
七、问题反思与后期设想
（一）问题反思
1.道德与法治教材对“话题式”教学的局限性
道德与法治教材在推广“话题式”教学时，确实存在一些局限性，这主要体现在某些课文内容与话题式教学模式的适配性不高。低年级学生的认知能力较低，大部分课文更适合开展活动性、体验性的课程，部分课文可以采用生活趣味性话题，“话题式”教学不可一刀切。
2.道德与法治教师对“话题式”教学把握能力偏弱
目前，小学阶段对道德与法治教师队伍建设重视程度偏弱，大部分学校的道德与法治课程是由一些年长或者其他学科的教师兼任，教师没有精力和时间深入研究教材，往往对学生的现状和需求关注不够、思考不透，这影响了教育的针对性和实效性。在选择教学话题时，老师们往往会局限于课本内容或传统案例，缺乏对新兴社会现象、网络热点及学生生活实际的深入挖掘，导致话题缺乏时代感和吸引力。同时，在话题设计时过于直白，子话题之间互为独立，毫无关联，缺乏话题间的循序渐进和螺旋上升，缺乏深度与广度，难以激发学生的深层思考。
（二）后期设想
回顾过去，展望未来，我们给自己设定了更加明确的目标，下一步，我们的努力方向是：
1.积极开展指向思维品质培育的“话题式”教学的各项活动
下阶段围绕课题开展指向思维品质培育的“话题式”教学案例研究，各学段的“话题式”案例教学既符合学生认知特点和规律又充分体现学段的衔接，注重案例教学的阶段性和一致性。围绕课题开展区域思政教师的联合培训，提升教师的专业素养和推进“话题式”教学在小学思政课堂的运用。
2.重视指向思维品质培育的“话题式”教学研究的资料积累
随着课题研究的不断深入，课例展示、交流研讨、专家指导等逐渐增多，积累资料的任务已变得越来越重要，我们既要注重过程性资料的积累，又要及时反思和总结，撰写与之高度相关的论文，注重研究性资料的提炼，累计一定的就有量又有质，既有表象又有本质的指向思维品质培育的“话题式”教学研究推进的资料。
3.及时总结指向思维品质培育的“话题式”教学研究推进经验与不足
本课题的研究以实践研究、行动研究为主，因此，我们要及时总结经验、提炼成果。同时，找准课题研究的不足之处，不断改进，加强对课题的深入推进。
八、附件
“话题式”课题论文成果一览表
论文名称 |
发表刊物（主办单位、级别） |
发表时间 |
作者 |
备注 |
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《话题式教学法：小学道德与法治教学新尝试》 |
中小学教材教学（核心期刊） |
2023.07 |
胡莉英 陈靓 |
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“话题式”课题研讨课一览表
执教课题 |
组织单位（级别） |
开课时间 |
开课地点 |
执教者 |
备注 |
《合理消费》 |
太仓市教师发展中心 |
2023.04 |
太仓市金仓湖小学 |
李益敏 |
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《生活离不开规则》 |
太仓市教师发展中心 |
2023.04 |
太仓市金仓湖小学 |
王敏洁 |
|
《我能行》 |
太仓市陆渡小学 |
2023.05 |
太仓市陆渡小学 |
陈靓 |
|
《坚持才有收获》 |
苏州市教科院(大市级） |
2023.06 |
昆山永平小学 |
郁黛嫔 |
|
《科技改变世界》 |
苏州市教科院(大市级） |
2023.06 |
昆山柏庐实验小学 |
顾静 |
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《学会沟通交流》 |
雎宁县教育局 |
2023.09 |
徐州市雎宁县 |
董欢 |
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《我们神圣的国土》 |
苏州市教科院(大市级） |
2023.09 |
太仓市沙溪镇第二小学 |
王菁 |
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《我们伟大的民族》 |
苏州市教科院(大市级） |
2023.09 |
太仓市沙溪镇第二小学 |
沈小奇 |
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《中华民族一家亲》 |
苏州市教科院(大市级） |
2023.09 |
太仓市沙溪镇第二小学 |
沈肖冰 |
|
《扣好人生第一粒扣子》 |
太仓市教师发展中心 |
2023.10 |
太仓市科教新城南郊小学 |
董欢 |
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《干点家务活》 |
太仓市教师发展中心、常熟市教育局教研室 |
2023.10 |
太仓市城厢镇第四小学 |
陈靓 |
|
《这些事我来做》 |
太仓市教师发展中心、常熟市教育局教研室 |
2023.10 |
太仓市城厢镇第四小学 |
胡婷婷 |
|
《让我们的家更美好》 |
太仓市教师发展中心、常熟市教育局教研室 |
2023.10 |
太仓市城厢镇第四小学 |
胡莉英 |
|
《弘扬优秀家风》 |
苏州市教科院(大市级） |
2023.10 |
太仓市科教新城南郊小学 |
董欢 |
|
《传统美德 源远流长》 |
苏州市教科院(大市级） |
2023.10 |
太仓市科教新城南郊小学 |
李智英 |
|
《争做“匠心”好少年》 |
太仓市教师发展中心 |
2023.11 |
太仓市城厢镇第四小学 |
胡婷婷 |
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《传统节日中的“家”》 |
太仓市教师发展中心 |
2023.11 |
太仓市城厢镇第四小学 |
金芝 |
|
《古代科技 耀我中华》 |
太仓市教师发展中心、东莞东城名师工作室 |
2023.11 |
太仓市沙溪镇第一小学 |
杜秋萍 |
|
《低碳生活每一天》 |
太仓市教师发展中心、东莞东城名师工作室 |
2023.11 |
太仓市沙溪镇第一小学 |
陈燕红 |
|
《我们受特殊保护》 |
太仓市教师发展中心 |
2023.12 |
太仓市沙溪镇第二小学 |
张海媚 |
|
《快乐过新年》 |
太仓市教师发展中心 |
2023.12 |
太仓市沙溪镇第二小学 |
施亚敏 |
|
《从“白色污染”说起》 |
太仓市教师发展中心 |
2023.12 |
太仓市沙溪镇第三小学 |
严莉洁 |
|
《传统节日中的“家”》 |
太仓市教师发展中心 |
2023.12 |
太仓市沙溪镇第三小学 |
金丽娟 |
|
《不甘屈辱 奋勇抗争——圆明园的诉说》 |
苏州市教科院(大市级） |
2024.04 |
太仓市科教新城实验小学 |
董欢 |
|
《生活离不开规则》 |
苏州市教科院(大市级） |
2024.04 |
苏州市工业园区东沙湖小学 |
周岗 |
|
《爱护身体 珍惜生命》 |
太仓市教师发展中心、常熟市教育局教研室 |
2024.04 |
常熟市周行中心小学 |
李智英 |
|
《我会努力的》 |
太仓市教师发展中心、常熟市教育局教研室 |
2024.04 |
常熟市周行中心小学 |
郁黛嫔 |
|
《我们当地的风俗》 |
太仓市教师发展中心、张家港王莹名师工作室 |
2024.05 |
太仓市陆渡小学 |
韩雨 |
|
《放眼世界 聚焦文化》 |
丹阳市教师发展中心 |
2024.06 |
丹阳市正则小学 |
董欢 |
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“话题式”课题讲座一览表
讲座题目 |
组织单位（级别） |
讲座时间 |
讲座地点 |
讲座者 |
备注 |
《指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学研究 》 |
太仓市教师发展中心 |
2023.04 |
太仓市金仓湖小学 |
陈靓 |
|
《话题式教学法讲座》 |
苏州市教科院(大市级） |
2023.05 |
太仓市科教新城南郊小学 |
胡莉英 |
|
《新课标背景下小初衔接探索——以“科技改变世界” 一课为例》 |
苏州市教科院(大市级） |
2023.06 |
昆山柏庐实验小学 |
胡莉英 |
|
《指向思维品质培育的“话题式”教学研究》 |
中学政治教学参考编辑部 |
2023.07 |
东莞中学松山湖学校 |
杜秋萍 |
|
小学道德与法治“话题式”教学探索 |
苏州市教科院(大市级） |
2023.10 |
苏州市工业园区小学 |
胡莉英 |
|
《思政课一体化建设》 |
太仓市教师发展中心、常熟市教育局教研室 |
2023.10 |
太仓市城厢镇第四小学 |
胡莉英 |
|
《话题激扬思维》 |
苏州市教科院(大市级） |
2023.10 |
太仓市科教新城南郊小学 |
陈靓 |
|
《开展话题式教学促进深度学习》 |
太仓市教师发展中心 |
2023.12 |
太仓市沙溪镇第三小学 |
陈燕红 |
|
《指向性 逻辑性 思辨性——小学道德与法治话题式教学的价值与实施》 |
苏州市教科院(大市级） |
2024.04 |
苏州市工业园区东沙湖小学 |
胡莉英 |
|
《“话题式”教学研讨》 |
苏州市教科院(大市级） |
2024.04 |
苏州市工业园区东沙湖小学 |
张梦娇 |
|
《课程思政：立德树人的重要路径》 |
太仓市教师发展中心、张家港王莹名师工作室 |
2024.05 |
太仓市陆渡小学 |
胡莉英 |
|
《突破瓶颈 成为写作能手》 |
太仓市教师发展中心 |
2024.07 |
太仓市教师发展中心 |
胡莉英 |
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