指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学研究

一、深化理论学习，聚焦研究核心

围绕“话题式教学与思维品质培育”主题，系统梳理国内外相关文献，完成《小学思政话题式教学的理论框架与实践路径》初稿。

组织课题组教师共读《深度学习：走向核心素养》等专著，结合课例分析开展研讨，强化理论对实践的指导作用。

二、推进课堂实践，提炼典型模式

1.课例开发与迭代优化

聚焦“生活化话题设计”，开发《网络交友的边界》《垃圾分类的责任》等新课例。

通过“一课三磨”（自主设计→小组研讨→课堂实践→反思重构），形成 “话题链-问题串-思维阶” 教学模式，强化学生辩证思维训练。

2.数字化资源共建共享

完善课题网站，上传教学案例、设计反思等资源。

每月开展课题组例会聚焦理论或课例深度研讨，有效解决“话题脱离学情”“思维活动浅表化”等问题。

三、学期阶段性成果

1.完善课题网站，按时上传了研究方案、计划总结、每月例会和理论资料，成立了课题群。

2．课题组主持人陈靓老师执教课题研究课《我们神圣的国土》《聚焦郑和七航壮举，勇担民族复兴使命》并积极组织课题组成员及教研组成员进行评课。

3．结合课题研究，撰写了课题研究汇报课课例、论文。

四、存在问题与改进方向

1.现存挑战

部分课堂仍存在“为话题而话题”倾向，思维活动设计形式化。对学生思维过程的评价工具缺乏系统性，难以量化追踪培育效果。

2.改进措施

（1）深化话题与思维的联结

开展“话题-思维”双维备课：要求教案明确标注话题承载的思维目标（如批判性、创造性），设计对应训练活动。

（2）构建思维评价体系

开发《课堂思维表现观察量表》，从“观点深度”“逻辑清晰度”“迁移应用力”三维度跟踪学生进步。

五、下阶段研究计划（2024-2025第二学期）

（1）成果转化应用

小学道德与法治话题学科特色强化，按学段划分思维训练重点：

低段：归因思维（“为什么会生气？”）+ 共情思维（“他是什么感受？”）
高段：辩证思维（“直播带货利弊分析”）+ 决策思维（“零花钱使用方案”）

（2）深化评价研究

建立学生思维成长档案，结合AI课堂分析工具，实现思维过程可视化评价。