苏州市教育科学“十四五”规划2022年度一般立项课题

                       指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学研究

                 开题报告

                 陈靓

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

1.基于大中小学思政课程一体化设计思路

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》遵循大中小学德育一体化的思想，与普通高中思政课程内容和学业水平上应保持一致性和进阶性。学生的受教育程度从小学、中学到大学是一脉相承的。议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。它在初高中思政教学中的应用，既创新了教学方法，又突出了对学生核心素养的培育，被写入《高中思想政治课程标准（2017年版）》和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》。小学话题式教学受启于初高中的议题式教学提出，是“大中小学思政一体化实施”的一个尝试。话题式教学是以学生为主体的有效教学方式，通过分析不同情境中的话题，促使学生开展深度学习，发展思维，锻炼能力，为初高中学习奠定基础。

2.基于现行统编小学《道德与法治》教材的呈现特点

现行统编小学《道德与法治》教材一至六年级12册47个单元154篇课文，每篇课文均由2至4个不等的板块构成。分析每个板块，大部分是一个个“话题”组成。如三年级上册第二单元“我们的学校”第5课《走近我们的老师》，由两个板块组成，第一板块的话题是“我和老师的故事”，第二个板块的话题是“老师，您辛苦了”；五年级上册第三单元“我们的国土 我们的家园”第6课《我们神圣的国土》，由三个板块组成，每个板块的话题分别是“辽阔的国土”“好山好水好风光”“一方水土 一方生活”；即便是法治专册，也是如此，如六年级上册第一单元“我们的守护者”第1课《感受生活中的法律》，由三个板块组成，每个板块的话题分别是“法律是什么”“生活与法律”“法律作用大”。教材是教师教和学生学的主要凭借。由“话题”构成的课文为话题式教学提供了良好的基础。

3.基于小学道德与法治教学现状

在第八次课改所倡导“自主、合作、探究”的学习方式引领和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》具体要求下，小学思政教学呈现出生活性、活动性等特征。教师上课制作的课件非常精美，教学活动丰富多彩，可谓是热热闹闹、精彩纷呈。但赞赏之余，总感觉缺了点什么？细细推敲，是缺少了学生思维的跳动和碰撞。小学话题式教学旨在激荡思维，点亮学生智慧之花。话题式教学以话题为切入点，通过讨论与对话训练等形式，鼓励学生批判、质疑，引导学生学会分析、比较、推理，对于问题的认识不是简单的贴标签，而能够就不同情境进行理性分析，从而帮助学生形成正确的价值观。

4.基于新方案和新课标对义务教育道德与法治课程的定性

新方案指出本次课程方案修订原则之一为：“坚持目标导向。全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。” 新课标则强调道德与法治课程是义务教育阶段的思政课。本课程旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基，课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。政治性、思想性这两个特性是2011年版的品德与生活、品德与社会课标所没有提及的，这是否也正说明是本课程的一个重要转型。那么，原来基于活动为基本组织形式的小学思政课堂能否承担起为培育时代新人打下牢固思想根基的重任？增强活动中的“思辨性”，体现课程的“政治性”“思想性”，是话题式教学在充分肯定前期教学方式上的一个改进。

（二）所要解决的主要问题

1.小学思政教学逻辑性不强的问题。思政课堂中的活动设计时有重复或分割现象，既浪费课堂教学的时间，也会造成学生思维停顿。在话题式教学中，中心话题是课堂教学的思维主线。针对中心话题展开的子话题则能优化中心话题，思政课的一般逻辑是是什么、为什么、怎么做，因此子话题可从这三方面展开和深入，采用探究与分享、阅读与感悟、思考与辨析等方式承载教学内容，不断深化话题。

2.小学思政教学深刻性不够的问题。当前小学道德与法治课堂中，有些教师为追求课堂的表象热烈气氛，设计一些浅层次的话题。这些话题问题指向明确,答案唯一，随口就回答上来，这种为提问而提问的浅显而琐碎的话题，尽管场面热闹，却毫无思考的价值和思维的含量。教师要为学生提供优质的问题，辐射不同学情的学生，让学生能从不同角度、不同层次思考、分析、表达，进而获取多种结论，提出多种解决问题的思路。

3.中小学思政教学缺乏连贯性的问题。现阶段中小学思政教学过程中，课程间存在相互割裂现象，中小学衔接不紧密、融合不顺畅。在新课改背景下，教师应以问题为导向转变教育理念，统一课程改革发展方向，紧密衔接大中小学思政课内容，确保大中小学思政课体系建设沿着既定方向发展。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

(一)国内外同一领域的研究现状

新课标出台不久，基于新课标引领下的相关课程研究较少。如何在小学思政课教学中提升学生思维品质，如何以“话题式”教学作为有效载体发展学生思维能力，相关的研究几乎没有。

1.关于思维品质培育研究。美国心理学家吉尔福特是西方心理学界最早提出思维品质的人，他从思维品质入手研究创造思维和智力结构，提出了智力三位结构模型。他强调了思维品质作为创造性因子，着重研究了灵活性、发散思维和创造力，对培养思维品质有着重要意义。在吉尔福特的研究基础上，欧美心理学家继续深入研究，他们突出思维品质的重要性，针对思维的速度、难度和周密性进行了实验研究。从上世纪80年代初，钱学森倡导思维科学研究，北京师范大学朱智贤教授和林崇德教授所著《思维发展心理学》中指出思维品质是个体的思维活动中智力特征的表现。他们认为思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面，它们之间互相联系，不可分割，思维品质的培养是发展思维的重要方式之一。很多一线教师在学生思维品质培养方面也进行了研究，知网数据关于思维品质的论文，小学数学有489篇，小学英语1197篇，小学语文180篇，小学思政1篇。在小学思政教学中提升学生思维品质可以说是一种新尝试。道德与法治课是一门提高公民道德修养和法治素养的课程，更应以发展学生核心素养为目标。应从“两难情境下的道德价值判断”“创设符合学生实际的或身临其境的情境”和“多样化思考的选择”来培养学生的思维品质。

2.关于话题式教学研究。话题式教学模式在国外的研究相对较早。19世纪话题式教学模式就被广泛地应用在一些国家的真实教学情境中。20世纪50、60年代，加拿大法语区提出了“沉浸式教学法”的教育理念，使话题式教学模式得以迅速发展。21世纪以来话题式教学模式的论文几乎等同于过去60年的论文。万方数据从上世纪90年代以来，我国关于“话题式教学”的论文共有101篇。这些论文大都是英语、语文、数学等学科，没有发现思政学科关于“话题式教学”的研究论文。在初高中阶段思政课多采用议题式教学方式，议题式教学是一种相对来说比较新颖的教学方式，授课更加偏重于课堂教学的创新和思维批判性的培养。教师会更加看重更新教育教学理念，助推课堂新转变，努力实现课堂互动教学，来提升教学效果，同时，借助新手段，引导学生思维突破，通过这些手段来实现预期的教学目标。议题式教学是初高中阶段运用广泛且较为成熟的教学模式，课堂严谨高效，注重学生思维的碰撞。小学阶段课堂氛围教轻松，注重让学生在体验中形成良好的道德认知和行为习惯，与初高中的教学方法衔接不通畅。而话题式教学是“前议题式”教学模式，可以说是初小衔接的一个重要环节，是小学思政教学的一次新探索，也是其它学科教科研成果的一种移植。

(二) 研究价值

1.理论价值

指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学研究与实践现阶段处于初探期，相关理论研究方兴未艾。通过本课题研究，我们希望能够厘清与话题式教学、思维品质相关的教育理念、核心概念及内涵特征，深入剖析话题式教学与学生思维品质之间的关系，找到两者之间的最佳契合点，为相关理论研究提供一些理性观点和实践案例，为本课题的实践研究提供理论引领。

2.实践价值

小学思政教学中探索“话题式”教学，是对当前小学思政教学的优化。“话题式”教学是在民主平等、协作开放、交往接纳的人文主义教育教学理念指导下，基于建构主义教育理论，以话题为统整，以学力为目标，以素养为目的，以思维活动为核心，学习者深度参与学习，学生思维得到全面发展。由于相关研究甚少，因此指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学也缺乏实践操作经验。通过本课题研究，我们希望在新课标理念的指导下，探索出一套有关话题式教学的实践经验，梳理出统编教材中代表性课文的话题设计参考，构建课程体系、策略体系、资源体系、评价体系等形成相对成熟的运行机制，为提升学生思维品质提供可操作的话题式教学路径，为同一研究领域提供先导性和支撑性的实践样本。

三、概念界定与支撑理论

（一）概念界定

1.话题式教学：小学思政学科话题式教学是指教师根据教学内容和学生实际思想，选定话题，并以此为主线创设一定的结构化情境，构筑具有一定思维张力的问题（子话题），引导学生开展调查、讨论、体验、思辨等活动，在知、情、意、行不断转换与升华中培育学生思维品质的教学方法。从不同学段学生认知水平出发和道德与法治课程学习一体化设计要求，小学低年段以单个生活趣味话题为中心，设计多样化学习活动，开展话题活动学习。小学中高年级以主话题和序列化子话题构成的多话题活动学习，即“前议题式”学习，进而逐步过渡到初中阶段全面开展议题式学习。

2.思维品质：思维品质指思维能力的特点及其表现。人们在思维活动过程中表现于不同方面的特点及其差异，就构成其思维品质。思维的主要品质有：思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的批判性等。思维品质是衡量人的思维水平高低的主要标志。思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。第一学段通过本课题主要培养学生思维的独立性和灵活性，第二、三学段主要培养学生思维的逻辑性和批判性。

3.话题式教学小学思政课程思维品质培育的实践研究：

通过设计有引领价值的核心问题，把教学的中心转向学生主体，有序地激发学生的学习动机与兴趣，从而激发学生的思维能力，促进学生思维品质的提升。

（二）支撑理论

1.布鲁姆分类学理论。布鲁姆学习分类法是对学习层次的分类，它反映了我们思考和处理信息的路径。学习的层次分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。本课题采用布鲁姆学习分类法来评价、设计话题式教学过程，目标由简单到复杂递增，形成目标的层次结构，以此让学生批判地、创造性地思考问题。这不仅提升了教师课堂教学水平，也使学生的思维得到高阶训练，提高了学习能力。

2.建构主义理论。建构主义认为学习和理解是一个主动过程，是学习者从曾经做过的事件中获得知识并将其应用到新的环境和新的任务中。建构主义认为学习的目的是帮助学习者在特定情境中形成知识、理解、解决问题的能力。建构主义理论为话题式教学提供了有力的依据，因为基于建构主义理论的话题式教学以情境为载体，以话题为路径，有助于学习者更好地理解和运用知识，有效地发展学习者个性化知识、兴趣和情感，有助于增强学习者的实践能力，同时学习者能获得更高效、贴切的有效学习和深入理解，促进学生高阶思维的发展。

3.生活教育论。生活教育论是陶行知教育思想的核心，其中“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是其三大理论基石。陶行知先生认为先生的责任不在教，而在教学生学。教育应以学生为中心，教学的目的是教会学生学习，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。在话题式教学中，更注重学生的自主学习和探究，让学生在探究中学，在合作中学，培养他们探究问题、解决问题的能力，打造高效课堂，为学生的思维品质发展服务。

四、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，充分发挥指向思维品质培育的“话题式”教学的正面导向作用，以激发思维、落实立德树人为根本任务，以构建思维品质视域下小学思政课程体系为目的，以探索“话题式”教学策略为直接目标，坚守新教材鲜明的理念和特色，让思政回归生活，关注价值引领，活动中注重情感体验追求，注重思想提升，帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。具体目标如下：

1.通过研究，形成指向思维品质培育的“话题式”教学的理性认识。

2.通过研究，形成指向思维品质培育的“话题式”教学操作范式。

3.通过研究，形成指向思维品质培育的“话题式”教学资源体系。

4.通过研究，形成指向思维品质培育的“话题式”教学评价标准，构建新课标引领下的小学思政课程的评价体系。

（二）研究内容

1.指向思维品质培育及“话题式”教学的文献研究。

拟包括以下研究内容：思维品质以及“话题式”教学的教学特征、内涵、教育意义研究；通过文献研究厘清话题式教学与思维品质两者之间的关系。

2.指向思维品质培育的“话题式”教学的调查研究。

拟包括以下研究内容：小学思政课教学现状的调查研究；小学生思维品质现状的调查研究；教师对话题式教学建议的研究；思维品质培育的“话题式”教学的调查研究；

3.指向思维品质培育的“话题式”教学的设计与资源开发研究。

拟包括以下研究内容：思维品质培育的“话题式”教学方法研究，在新课标引领下每学段选取代表性课文，研究设计思路、原则、方法、框架，做好话题设计；思维品质培育的“话题式”教学的实践研究，主要包括课程形态、教材内容、教学内容等。

4.指向思维品质培育的“话题式”教学的策略方法研究。

拟包括以下研究内容：小学思政教学中运用“话题式”教学提升思维品质研究，第一学段运用前置式话题、交流式话题培育思维独立性和灵活性的研究，第二、三学段运用问题式话题培育逻辑思维深刻性和批判性的研究，以此形成相应的话题式教学策略。

5.指向思维品质培育的“话题式”教学评价研究。

研究小学思政课指向思维品质培育的“话题式”的教学评价标准。评价大致包括：过程性评价与总结性评价，以过程性评价为主；课堂评价、课外评价；家长评价、学生互评、教师评价、社会评价；线上评价、线下评价等。

五、研究方法与实施步骤

（一）研究思路与方法

为了更全面地了解思维品质培育的小学思政“话题式”教学中的情况，本课题研究首先将以实地调研为基础，了解当前学校小学思政课堂“话题式”教学中的现状；其次，从实地调研中得出客观结论，分析“话题式”教学中出现的现象和问题；第三；通过广泛的学术交流，在比较借鉴各地大中小学思政教学经验的基础上，纵观思政课的教学内容、教学方法，研究小学思政教材，提炼出思维品质培育的小学思政“话题式”教学框架；第四，通过大量的课例研究，提出可行的思维品质培育小学思政“话题式”教学的实践研究；第五，对思维品质培育的“话题式”教学进行过程性评价与终结性评价，了解研究成效。

   研究方法：

1.调查研究法：设计问卷，在教师、学生中进行前测、中测和后测，了解话题式教学小学思政课程思维品质培育的实践研究意义和价值等，收集相关资料，作可行性分析，为课题研究提供充足的事实依据。

2.文献研究法：主要运用网络搜索和理论刊物摘录手段，对相关文献进行阅读分析，适当开展“沙龙”活动，进行同类课题的比较研究，为本课题研究提供一定的理论借鉴。

3.案例研究法：研究“个体”对象的发展规律，对话题式教学小学思政课程思维品质培育的实践研究进行追踪、对比、分析，揭示某些规律和本质，提供鲜活的支撑性材料。

4.经验总结法：教师们及时分享研究中的实践经验，积累课堂教学案例，以推进本地区小学思政课堂教学实效。

5.行动研究法：运用行动研究法研究如何系统科学地解决我们所提出的问题，推进学生基于话题式教学的思维品质的培养。在具体的工作情境中，认真开展行动过程的研究，探索话题式教学的实施路径及运作的方法和措施、评价方式与标准等，在实践中总结与验证，在研究中改进与完善，根据实践研究中所取得的成效，分析概括出具有规律性的经验，并由感性认识上升为理性认识，有效培养学生的思维品质，并加以推广。

（二）实施步骤

设计申报：2022年11月—2023年1月

成立课题组，前期调研，制订研究方案，完成课题申报工作。

实施研究过程：2023年1月—2023年12月

1．开题论证 2023年3月

开题论证、修改研究方案、调查研究、文献研究、落实研究措施

2．全面实施研究方案 2023年3月—2025年9月

（1）开展课题组成员培训，转变课堂教学理念，提高课程领导素质。

（2）物色、商讨、确定实验基地学校。

（3）各学段设计相关篇幅的优秀教学案例。

（4）选择典型个案，开展对个案的跟踪研究。

（5）实施规划，进行常态化的实践与研究，进行经验总结。

2024年5月—2025年2月

开始中测调查研究，进行阶段性的检查和总结，撰写中期报告，接受中期验收。

2025年3月—2025年9月

在中期研究的基础上，扩大研究实施范围，开展更广泛的研究，初步形成指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学资源库。

（三）结题鉴定：2025年10月—2025年12月

后测调查研究，汇编成果，撰写研究报告，课题鉴定，成果推广。

六、课题成果形式

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学文献综述和调查研究报告	文本	2023年3月
	指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学的教学案例集	课例集	2024年5月
	指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学课堂实录	光 盘	2024年5月
	指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学研究中期报告	文本	2024年5月
最终成果（限3项）	指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学资源库	资源库	2025年9月
	指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学策略谈	论文集	2025年9月
	指向思维品质培育的小学思政“话题式”教学的研究报告	研究报告	2025年9月