四年级下册：习作五 习作评讲课  

执教者：太仓市陆渡中心小学  苏欣佳

一、课题简介

1.课题基本信息：

《“双减”背景下小学中年级语文作业情境化设计的实践研究》；太仓市“十四五”教育科学规划立项课题；立项时间：2022年9月；编号：W2022033；主持人：苏欣佳；单位：太仓市陆渡中心小学。

2.核心概念界定：

①“双减”背景

它是指当今义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担过重，因此2021年中央出台相关号召。本课题主要聚焦于减轻学生的作业负担，增加学生的作业效能，相应“双减”号召，发挥作业育人功能，促进学生的可持续发展，达到“减负增效”的目标。

②中年级语文作业情境化设计

它是指基于李吉林老师提出的情境教学理论主张而成的作业设计理念，要求教师模拟现实可能遇到的情景建构情境，提供真实的任务需求，将作业的设计目标从概念的传授转变为使学习者进入可能需要使用这些概念和技能的真实任务中言语实践的作业形式。本课题主要研究中年级语文作业情景化设计的情境选择、内容选取以及评价方案设计等环节，以达到中年级语文作业情境化设计的审美性、多元性、生活性与整体性。

③“双减”背景下小学中年级语文作业情境化设计

它是指为了减轻中年级学生过重的作业负担，有效发挥作业育人功能，教师针对中年级学生亲近情境，表现出渴望更有趣的语文作业这一特点，合理设计语文作业，使学习者进入可能需要使用这些概念和技能的“真实”任务中，身心愉悦地参与听说读写演的言语实践活动，从而切实提升语文学习质量，促进学生全面发展，达到“减负增效”的目标。课题主要研究中年级语文作业情景化设计的情境选择、内容选取以及评价方案设计等环节，以达到中年级语文作业情境化设计的审美性、多元性、生活性与整体性，达到“双减”背景下利用情境激趣作业、情境赋能作业、情境优化教研的目的。

3.研究目标：

（1）总体目标

通过本课题的研究，系统、高效地形成作业设计的“减负增效”新样态，推动“双减”背景下中年级语文作业情境化设计的研究，并能从中寻找教育规律，使作业设计真正服务于我校学生的全面发展，切实发挥作业育人功能，实现我校教育质量的内在提升。

（2）具体目标

①形成“双减”背景下中年级语文作业情境化设计的理性认识。

②形成“双减”背景下中年级语文情境化作业设计的策略提炼。

③形成“双减”背景下中年级语文情境化作业设计的“减负增效”新样态。

4.研究主要内容：

二、研究课说明

1.研究主题：作业情境化设计在中年级学生习作后指导课堂中的适切性使用

2.需解决的问题：

作业情境化设计指导中年级学生习作书写时内容选择、形式方法、效果辅助的适切性

3.本节课设计意图：

本次教学内容是部编版语文教材四年级下册第五单元习作单元的内容，是以“游记”为主题，目的指向学生按游览顺序描写景物的习作能力的培养。教师在习作前布置课前作业，与综合实践学科融合教学，鼓励学生在外出游学前先做计划，绘制导览图，并在实践中做记录，绘制路线图，标记印象深刻的景点，接着引导学生分析习作要求，初步完成习作草稿。在此堂课中，教师根据学情安排习作后指导修改课，改变传统的教学方式，借助作业情境化设计的任务单辅助教学，适切情境导入、适切习作指导、适切文化陶冶，指导学生有目的地修改习作，丰富学生习作的言语表达，达成习作单元的设计理念。

4.理论、理念说明：

①李吉林老师关于情境教学原理的论述提醒我们在情景教学中设计作业时要注意情感驱动、暗示倾向、角色转换、心理场整合等四个原理的重要作用，特别是“情感”因素在情境教学中的支撑性作用，因此在作业设计时要注意将“情境”与“情感”更好地结合在一起。

②2022年新颁布的《义务教育语文课程标准》中指出语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言文字运用能力，发展思维能力，形成自觉的审美意识，积淀文化底蕴，全面提升核心素养。因此，为了落实“双减”政策要求，达到课标提到的第二学段的学业质量标准，实现“减负增效”的目标需求在作业设计中应将“情境”融入其中，使学生身心愉悦地参与听说读写演的言语实践活动，从而切实提升语文学习质量，促进学生全面发展。

5.研究方法：课堂观察法、课例研究法

三、教学过程

活动目标：

1. 通过回顾课前作业，学生激发起对游览景点的习作兴趣，调动学习体验。

2. 通过完成课堂作业，学生循序渐进地学习如何书写一篇完整的游记，从游览顺序的清晰、过渡话语的自然到景物的有详有略、重点景物特点的突出，同时引导学生在对比发现中感受到长三角地域文化中建筑风格的共同特点，并试着写出作者游览时的感受以及体会到的精神内涵。

3. 通过布置课后作业，学生根据习作评价要求进行自我评分、同学评分与批注评价，既写出修改意见，也会互相欣赏，再将修改后的习作誊写到作文本上。

活动过程：

（一）回顾课前作业，习作兴趣更激发

1. 回顾课前作业，欣赏同年级组同学的游览路线图

2. 交流学生游玩感受，引入本节课主题：修改习作草稿。

【设计意图：作业情境化设计是一个效果渐缓的设计理念，因此在备课时便立足于单元特点创设情境——写一篇游记，学生便迎来待解决的实际问题“去哪儿游览”“如何游览”，而在习作的教学设计中教师以作业为脉络，以此安排课前、课堂以及课后作业以完成学习任务，解决实际问题。】

（二）完成课堂作业，领悟方法更透彻

1. 出示评价表，引导学生自我评价

2. 出示评价要求一（写清楚游览的顺序），要求学生依据自己的习作草稿提取出游览顺序与过渡语。展示某一学生习作，同学交流其游览顺序以及过渡语，并对比自己的草稿进行修改。

3. 出示评价要求二（写具体重点的景物），生思考哪一处是重点的景物，如何将重点景物写具体，总结修辞手法、描写方法等“写作小秘诀”。

4. 出示评价要求三（写生动景物的特点），出示长三角地区景物的图片，生总结景物的共同特点，小组讨论如何将景物的特点表现出来，并动笔修改草稿。

5. 出示评价要求四（表达出游览的感受），学生介绍曾在长三角地区景点中听到的特殊故事或名人典故，教师引导学生发现长三角地区的精神内涵，试着联系自身成长经历，将其加在草稿中。

【设计意图：在课堂作业“修改前会评价”与“修改中会发现”中，引导学生把习作单元中课内学到的方法，运用到自身习作中，引导学生学会按游览顺序写游记并写好过渡句，同时写清重点景物的特点，通过观摩其他同学的习作学习、修改、提升。习作指导中不仅是在对单元做整体的认识的同时进行课程思政的灌输，引导学生感受长三角地区地域建筑中的共同恶点以及历史文化名人所体现出的精神追求从而培养文化自信。】

（三）安排课后作业，互关互助更多得

1. 同学互换互批，按评价表要求评星并批注评价，既写出修改意见，也会互相欣赏。

2. 学生根据意见建议修改，将修改后的习作誊写到作文本上。

【设计意图：在课后作业“誊写前再互评”“誊写中再思考”中，教师设计互换互助批改作业，通过习作前出示的多维度全方面泛应用的反馈评价表，可以在明晰作业实际完成情况以及是否达成设计核心目的的基础上,实现了评价主体的多元化，实现知识与技能双融合,进而充分发挥作业评价的激励导向可持续的功能，进而使该作业更好地作用于学生的习作书写与修改。】

研究课后反思

作业助力习作，设计推动成长

依托学校十四五课题《长三角一体化背景下小学地域文化融合课程建构研究》以及自己主持的微型课题《“双减”背景下小学中年级语文作业情境化设计的实践研究》我联合安排了四年级下册习作五《游——》的作后讲评课。在设计这节课时，我依托新课程标准以跨学科融合教学为基础，围绕“古典园林游记”这一习作内容安排教学内容和作业设计。从学生初次作文评改入手，结合学生优秀例文片段讲解游记写作要点，通过片段对比引导学生发现并写出古典园林独特景物的特点，鼓励学生现场多次修改并呈现评讲，在言语实践中把握习作书写，提升写作技能。

一、落实游学，营造习作情境

为了切实让学生写出游记，我鼓励学生真正出门走一走，并且设计了习作前作业单，跨学科联合综合实践的计划方案指导学生书写习作草稿，是的学生在真实的生活情境有话可写，共同的游学经历让学生有话可说。同时，在修改前我又引导学生在游学的基础上结合教材习作单元开展习作讲评修改指导，让学生明确习作目的是让没有游学的同学也领悟体会到古典园林的美妙，分享游玩时的心情体验。

二、指导方法，辅助书写修改

在习作教学时我先利用课前作业引导学生完成习作草稿，并在课上利用课堂作业单，分三个环节以此以达到教学目的。我从学生自己的习作草稿入手，帮助学生梳理游览顺序。同时面对本节课的教学重点，写出游玩目的地——古典园林特点，我给与学生思维导图的学习支架，并以优秀下水文为例，引导学生在本堂课中能够有意识地将同学例文中的优秀之处仿写到自己的习作中，从而让语言生动有趣。从描写顺序、手法入手，使指导方法更具体可行，落到实处，使教学重点更为集中，更利于辅助学生书写。

三、找准瞄点，捕捉园林特色

面对学生中年级学生普遍倾向于写花草而“规避”建筑构造的书写这一现象，这节课在设计时多次梳理逻辑，将更多的时间留给学生言语表达，以便学生现场修改习作草稿。同时在后期修改教学设计中聚焦于提高学生对于建筑以及内部设施的关注以及相关材料的积累，并在后续修改中引导学生再次游学，在修改前作业中明确方向，在对比生活建筑中发现园林独特景物的美，从而有利于学生更为精准地捕捉园林特点，使之更好地服务于学生发展。

四、践行“双减”，整合作业设计

针对这节课如何更好地落实“双减”背景下减负增效的目标，习作内容如何更好地体现地域文化融合，在这节课我有了新的思考，面对一节习作课，我可以更好地整合作业单，使之在更好地辅助学生学习，更好地“增效”的同时也要做到精准简练，最大程度地“减负”，从而才能使这节课题研究课以真实问题为导向，以“双减”背景下减负增效为目标，通过切实有效的研讨交流，促进学生、教师、学校的多元发展。相信我和课题组成员们会在此次课题课中进一步明确教育发展的方向，准确把握课标理念和教材思路，深化课堂教学研究，助力自身专业成长，努力构建更有张力的课堂。