《长三角一体化背景下小学地域文化融合课程建构研究》课题研究计划

2022--2023学年第二学期

一、研究目标

本课题研究，旨在采用项目化学习的推进方式，依托现代信息技术平台的支持（如微课、远程互动等），对地域文化三级课程架构、开发和实施，促进区域间学校文化特色的融合与交流，形成本校特色课程，发展学生的综合素养，提升学校办学内涵。本学期的研究将在原有研究的基础上，加大研究力度、深度，邀请专家深入课题组，进行研究诊断、促进研究更加有效开展。开展课堂教学研究，从语文、数学、英语、综合实践着手进行学科统整教学研究。 开展社团地域文化融合展示活动等。

二、本学期研究内容

（一）指向地域文化三级课程架构的研究

本课题的研究基于学校“六度相融三维一体”课程方案，体现高度、温度、力度、宽度、效度、信度的“六度教育”，贯彻落实基础课程、拓展型课程和探究性课程的有效融合。

1.指向地域教育文化融合的学科课程：以学科课堂为主阵地落实国家课程，架构具有地域融合特色的课堂文化，如数学学科：江苏提倡“苏式课堂”，上海推崇“海派课堂”，汲取各地课堂文化的特色，进行有效融合，探索适合本校师生开展教育实践的活力课堂新样式。在教育研修领域学习大单元设计、项目化推进等先进的研修方式，开展具有本校特色的研训一体化活动。

2.指向地域特色文化融合的校本课程：在了解各地学校特色课程的基础上，梳理、筛选两省三地学校课程的特色资源，进行引入、优化、丰富本校特色课程。

3.指向地域风土文化融合的研学课程：以研学方式开展研学目的地文化学习，在教师指导下主要以学校、家庭、社会为活动主体，运用参观走访、拍摄记录等方法了解当地有代表性的人文文化、自然文化和历史文化，总结提炼形成校本研学课程。

（二）长三角一体化背景下小学地域文化课程实施的研究

1.融合地域文化的学科课程主要采用的实施策略是：先确定地域教育文化的主题，接着依托信息技术手段开展跨地域的联合混合式研修，然后开展融合地域教育文化的课堂实践探索，最后形成融合各地优势的课堂教学优化范式。

2.融合地域文化的校本课程的实施策略是：先由学校统一设计地域文化特色课程菜单，然后由学生自主选择感兴趣的课程，老师根据多数学生的选择意向进行新课程的开发，最后采用多元化的评价方式对师生进行过程性评价。

3.融合地域文化的研学课程基于校本课程《从太仓到上海的文化之旅》，结合校本课程开发以来的研究成果，按照“学生主体、全员参与、以校为主、辐射家园”的思路，引导学生通过学习探索太仓、上海的本土文化、传统文化、名人传记、风土人情等。主要采用的实施策略是：研学前先联系、考察确定地域文化目的地，师生共同规划设计实施方案；研学中采用家校合作的方式，以学校、家庭、社会为单位开展实地研学活动；研学后形成报告等成果，进行展评，在反思中进一步优化研学课程。

三、具体活动安排