《长三角茶文化视域下小学高年级综合实践活动课的创新研究》

开题报告

一、课题研究的背景及所需要解决的问题

（一）研究背景

1.源于长三角一体化文化教育融合发展的需要

随着长三角一体化战略的深入实施，文化教育融合发展逐渐成为推动区域一体化发展的重要方面。长三角地区各城市之间的文化交流与合作日益频繁，教育资源的共享与互补成为了可能。在这样的背景下，开展以茶文化为主题的综合实践活动课创新研究，有助于推动长三角地区文化教育的深度融合，促进区域内文化教育的均衡发展。

2. 源于小学综合实践活动课的创新需求

随着教育改革的不断深入，小学综合实践活动课程逐渐受到重视。这一课程旨在通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。然而，传统的综合实践活动课程往往缺乏地方特色和文化内涵，难以激发学生的学习兴趣和积极性。因此，将长三角茶文化融入综合实践活动课程中，不仅可以丰富课程内容，还可以提高课程的趣味性和实用性，有效推动小学综合实践活动课程高质量教学。

3. 源于高年级学生综合实践活动能力发展的需要

基于我校教师、学生的组成，60%以上的外来学生来自长三角地区，地域文化的差异使教师和学生在文化的理解上有着隔阂、难以很快融入的问题。在小学高年级综合实践活动课上融入长三角茶文化，让教师、学生树立文化自信、提高对不同文化的认识，对多元文化保持认同和理解。传承和发扬优秀的地域文化，提升师生人文素养。

（二）所要解决的主要问题

1.课程内容与形式的创新问题

当前小学高年级综合实践活动课程的内容往往缺乏特色和创新，难以激发学生的学习兴趣和积极性。因此，我们需要解决如何在长三角茶文化的视域下，将茶文化的丰富内涵和独特魅力融入课程中，创新课程内容和形式，使其更加贴近学生的生活实际和认知特点，提高学生的参与度和学习成效。

2.教学方法与手段的创新问题

当前小学综合实践活动教学，教师往往采取填鸭式的教学方法，教师在讲台上讲解，难以培养学生的实践能力和创新精神。因此，我们需要探索如何在长三角茶文化的背景下，运用新颖的教学方法和手段，如创设情境，培养学生问题意识，筛选与整合网络资源等，让学生在亲身参与和实践中学习茶文化知识，提升他们的实践能力和创新精神。

3.跨学科资源整合与应用问题

当前的小学教育往往过于注重单一学科的教学，忽视了跨学科知识的整合与应用。在长三角茶文化视域下，小学高年级综合实践活动课应当充分利用茶文化这一具有丰富内涵的跨学科资源，将语文、历史、科学、艺术等多个学科的知识进行有机融合。通过跨学科的学习活动，不仅可以让学生更全面地了解茶文化的各个方面，还能培养他们的综合思维能力和解决问题的能力。

4.评价体系的构建与完善问题

评价体系是衡量课程效果和学生发展的重要工具。然而，现有的综合实践活动课程评价体系往往过于单一和片面，难以全面反映学生的学习成果和发展情况。因此，我们需要构建和完善一个科学、多元、全面的评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合，注重对学生实践能力、创新思维、情感态度等多方面的评价，以更准确地反映学生的学习状况，为课程的持续改进和创新提供有力支持。

二、国内外同一研究领域现状与研究价值

(一)国内外同一领域的研究现状

⒈与“ 长三角茶文化研究”相关的研究

（1）国内研究

长三角地区，作为中国经济发展最为活跃、开放程度最高、创新能力最强的区域之一，其茶文化研究同样具有深厚的底蕴和独特的魅力。长三角地区的茶文化研究，在国内学术界具有显著的地位。徐永成《长三角打造茶文化中心》一文从历史、文化、经济、社会等多个维度，对长三角地区的茶文化进行了深入而系统的研究，通过挖掘长三角茶文化的历史资源，梳理了该地区茶叶生产、贸易的发展历程，揭示了茶文化在长三角地区社会经济中的重要地位。在文化内涵方面，长三角地区的茶文化融合了江南水乡的细腻与雅致，体现了人与自然和谐共生的理念。学者们通过对长三角地区茶文化的深入研究，挖掘了其背后的哲学思想、审美观念、道德伦理等，进一步丰富了茶文化的内涵。在《长三角地区茶产业与旅游产业融合发展的效果测度研究》一文中，相关学者魏妮茜，项国鹏注重长三角地区的茶文化与现代社会的结合， 随着现代生活方式的转变，茶文化也在不断地创新与发展。相关茶文化研究者们积极探索茶文化在现代社会中的应用价值，推动茶文化与现代生活的融合，为茶文化的传承与创新注入了新的活力。

（2）国外研究

知网没有呈现国外学者对长三角茶文化的研究，通过微信搜索，查到为数不多的学者对长三角茶文化的研究。19世纪中期，塞缪尔·鲍尔将《茶经》引进英国，并将陆羽称为“有学问的学者”。国外学者萨安娜在《茶的故事——中国茶文化》，从历史和文化角度探讨长三角茶文化的起源、发展和演变。通过深入研究历史文献和考古资料，揭示长三角地区茶文化的悠久历史和独特魅力。他们关注茶叶种植、制作技艺的变迁，以及茶与文学、艺术、宗教等领域的交融关系，从而展现了长三角茶文化的丰富内涵和多元价值。国外学者注重关注茶在长三角地区社会生活中的角色，如社交礼仪、节庆活动、家庭习俗等，从社会学和人类学角度研究长三角茶文化的社会功能和影响，他们通过田野调查和访谈等方法，深入了解了茶与长三角地区人民生活的紧密联系，以及茶在促进社会和谐、增进人际交往方面的积极作用。

⒉与“小学高年级综合实践活动课的创新研究”的相关研究

（1）国内研究

据知网查询，小学高年级综合实践活动课的创新在国内研究已经取得了一定的进展。随着教育改革的不断深化，综合实践活动课已经成为培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径。在教学内容上，顾海花在《核心素养下小学综合实践活动课的教学创新积极探索》一文中指出，综合实践活动课旨在通过实践活动让学生更好地理解和掌握知识，并培养他们解决问题的能力。例如，结合科学、美术、数学等学科，设计有趣的实验项目，让学生在亲身操作中感受综合实践活动的魅力，提高他们的实践能力。在教学方法上，王振刚所著的《朝向学生的创意综合实践活动》一书强调学生的主体性和参与性。教师引导学生运用不同的方法和途径来学习和探索，激发学生的创造力和想象力。同时，注重小组合作和讨论交流，让学生在合作中学会不同的思维模式和角度，培养他们的团队精神和沟通能力。

此外，教育环境的创新也是小学高年级综合实践活动课的重要研究内容。学校积极创设各种课外活动和实践平台，为学生提供更多的实践机会和探索空间。这些平台不仅丰富了学生的课余生活，还让他们在实践中感受到学习的乐趣，从而更加积极地投入到学习中。

（2）国外研究

小学高年级综合实践活动课的创新在国外研究中同样受到广泛关注。国外教育研究者在此领域进行了深入的探索，并形成了许多值得我们学习和借鉴的经验和理念。周海斌在《中美基础教育综合实践活动课程比较研究——以加州普利斯克小学STS课程为例》一文中指出，在教学内容上，国外的研究更加注重与生活实际的联系。他们强调将实践活动与现实生活紧密结合，让学生在真实的情境中学习和解决问题。例如，通过参与社区服务、环境保护等项目，学生可以更加深入地了解社会和环境问题，并尝试提出解决方案。在教学方法上，国外的研究更加突出学生的主体性和主动性。他们鼓励学生自主选择课题，制定研究计划，并在教师的指导下开展实践活动。这种自主性的学习方式有助于培养学生的独立思考能力和创新精神。此外，国外的研究者还注重跨学科的综合实践活动。季风, 吴汉,张尧先合写的《浅谈国外综合实践活动课程的特色与模式》一文提到，国外综合实践活动研究者打破学科界限，将不同学科的知识和技能融合在一起，让学生在综合实践中全面发展。这种跨学科的实践方式有助于培养学生的综合素质和解决问题的能力。

同时，郭元祥在《“综合实践活动课程”在国外》一文中还关注教师角色的转变。他们强调教师在综合实践活动中的引导和促进作用，鼓励教师成为学生的合作伙伴和指导者。这种教师角色的转变有助于构建更加和谐、互动的教学关系，提高教学效果。

(二) 研究价值

1.理论价值

《长三角茶文化视域下小学高年级综合实践活动课的创新研究》现阶段处于初探期，相关理论研究方兴未艾。通过本课题研究，我们希望能够厘清与长三角茶文化、小学高年级综合实践活动课的创新相关的教育理念、核心概念及内涵特征，深入剖析两者之间的关系，找到两者之间的最佳契合点，为相关理论研究提供一些理性观点和实践案例，为本课题的实践研究提供理论引领。

2.实践价值

通过将茶文化与小学高年级综合实践活动课相结合，不仅可以丰富学生的学习体验，还可以促进学生的全面发展。通过实践活动，学生可以深入了解茶文化的历史、制作工艺和品鉴方法，提升实践能力和动手能力。同时，茶文化作为一种传统文化资源，其传承与弘扬也有助于培养学生的文化素养和民族自豪感。此外，这一课题的创新研究还推动了课程教学改革，促使教师探索新的教学方法和手段，优化评价方式，以适应新时代教育的需求。

三、概念界定

1.长三角茶文化

长三角茶文化是指在长江三角洲地区，以茶叶种植、制作、品鉴为核心，融合了地域特色、历史传统、民俗风情等多方面元素的独特文化现象。它承载着丰富的历史内涵，体现了人们对自然和生活的热爱与追求，是长三角地区文化的重要组成部分，具有深厚的底蕴和广泛的影响力。

2.综合实践活动课的创新

综合实践活动课的创新是指教学过程中，教师根据学生的实际需求和时代发展特点，对传统的综合实践活动课程进行创造性的改进与提升。这包括课程内容的更新、教学方法的优化、活动形式的多样化以及评价机制的完善等方面。通过创新，综合实践活动课能更加贴近学生生活，激发学生的探究欲望，培养他们的实践能力与创新精神，促进学生全面而有个性的发展。

3.长三角茶文化视域下小学高年级综合实践活动课的创新

长三角茶文化视域下小学高年级综合实践活动课的创新，是指在长江三角洲地区的茶文化背景下，针对小学高年级学生，对综合实践活动课程进行创造性改革与提升。这一创新旨在将茶文化的精髓与综合实践活动课程相结合，通过更新课程内容、优化教学方法、丰富活动形式以及完善评价机制，让学生在实践中深入了解茶文化的历史、技艺与精神，培养他们的实践能力、创新精神和文化素养，实现全面发展与个性成长的有机结合。

四、支撑理论

1.加德纳多元智能理论

加德纳认为，人的智能不是一元的，而是多元的，且每种智能在每个人身上的表现程度和形式是不一样的。基于加德纳的多元智能理论，学校课程在实施和评价过程中应当注重多元性。多元评价的实施，就是针对学生的不同智能特点和发展需求，通过多种渠道、不同方式进行评价。这样的评价方式不仅能够更全面地反映学生的智能发展状况，还能更好地激发学生的潜能，促进他们的全面发展。

2.生活教育理论

生活教育理论是陶行知教育思想的核心，其中“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是其三大理论基石。陶行知先生认为先生的责任不在教，而在教学生学。教育应以学生为中心，教学的目的是教会学生学习，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。在话题式教学中，更注重学生的自主学习和探究，让学生在探究中学，在合作中学，培养他们探究问题、解决问题的能力，打造高效课堂，为学生的思维品质发展服务。

3.项目式学习理论

项目式学习理论是一种以学生为中心，通过真实世界的复杂问题或深度思考任务为导向，让学生在教师的引导下，通过小组合作、实践探索、创新思考等方式，主动建构知识、提升能力、培养品格的教学模式。它强调跨学科知识的整合与应用，注重学习过程中的实践与反思，旨在培养学生的核心素养和综合能力，以适应未来社会的发展需求。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，以长三角茶文化为抓手，通过开展多样的课程形态，真正指向学生核心素养的发展，充分考虑学生的兴趣和需求，调动学生的积极性，让学生深入到活动中，深化学生的知识底蕴，丰富学生的知识视野，提高学生的内在涵养和综合素养。

1.形成长三角茶文化视域下小学高年级综合实践活动课的新样态。

2.形成长三角茶文化视域下小学高年级综合实践活动课的创新策略。

3.发展小学高年级学生在综合实践活动中的核心素养。

（二）研究内容

1.长三角茶文化视域下小学高年级综合实践活动课的文献调查研究

（1）通过访谈法和问卷调查法，了解小学高年级综合实践活动课的上课现状，形成调查报告，为本课题的研究奠定基础。

（2）通过文献研究，搜索课题核心概念即长三角茶文化视域下小学高年级综合实践活动课的创新研究的相关文献，并对这些资料做出相应分析，为本课题提供理论支撑。

2.长三角茶文化视域下小学高年级综合实践活动课的创新研究

（1）以长三角地区丰富的茶文化为底蕴，整合校内外各种资源，创设真实的情境，设计有趣的任务，让学生在实践中领略茶文化的魅力，引导学生自主探究，学会自己解决问题，提高实践创新能力，激活学生思维，促进学生深度思考。

（2）聚焦于传统评价模式的改进与突破，教师要指导学生根据实践活动的主题，合作商定评价标准、评价方式、评价内容、评价流程，课堂上适时运用AI人工智能，进行智能评价，促成学生真实探究，并走向自觉反思，实现深度实践。

六、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

在长三角一体化发展背景下，在调查分析我校高年级学生对长三角茶文化的了解的情况下，通过长三角茶文化视域下小学高年级综合实践活动课的创新研究典型案例、策略改进、评价反馈等内容的实践研究与理性思考，将其成果经验及时运用到实际课堂中，在课题组不断研讨过程中，通过深入挖掘长三角茶文化的内涵与价值，结合小学高年级学生的认知特点和实践能力，设计并实施一系列富有创新性的实践活动，以提升学生的文化素养、实践能力及创新思维。

（二）实施步骤

本课题的研究设想是以《中小学综合实践活动课程指导纲要》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下三个阶段：

（1）前期准备阶段（2024年2月-2024年4月）

运用调查研究的方法，进行相关的问卷调查，对小学高年级学生对长三角茶文化的了解的情况进行细致的调查分析，为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。同时通过文献研究的方法，梳理、借鉴国内外相关综合实践活动课的创新成果，为本课题研究提供科学的理论依据。

（2）实施研究阶段（2024年5月-2024年12月）

运用行动研究法、案例研究法，整理分析典型作业案例，深入挖掘长三角地区的茶文化资源，通过设计一系列富有创意的综合实践活动，引导学生亲身感受茶文化的魅力，从而增强他们的文化自信心和实践能力。在课题推进过程中，我们注重学生的主体性，鼓励他们主动参与、积极探究，让他们在活动中体验茶文化的独特韵味，同时培养他们的团队协作精神和创新思维能力。

（3）总结提炼阶段（2025年1月-2025年2月）

运用经验总结和案例分析法，分析整理有关课题研究资料，形成课题研究文字、图片、音像等成果资料，提升、总结各阶段研究成果，形成课题研究报告及各类成果集。

（三）研究方法

调查研究法：通过问卷调查，了解梳理本校高年级学生对长三角茶文化的了解情况。

文献研究法：通过搜集有关综合实践活动课的创新研究的文献，梳理、借鉴国内外著作、文献资料的研究成果基础下，提出综合实践活动课的创新的理论基础。

课堂观察法：通过课例研究、深入观察高年级学生在综合实践活动课中的行为表现、参与程度以及互动情况。通过观察，及时了解学生对茶文化的兴趣点、掌握程度以及创新思维的展现，从而调整教学策略，优化活动内容。

行动研究法：作为综合实践活动教师，通过在实际教学中实施、观察、反思与改进，不断探索和完善综合实践活动课的创新模式。结合长三角地区的茶文化特色，设计并实施一系列实践活动，密切关注学生的反馈和表现，及时调整教学策略。在行动研究的过程中，不断总结经验教训，优化活动方案，以期更好地促进学生对茶文化的理解和热爱，培养学生的创新精神和实践能力。

七、预期研究成果