主持

人

苏欣佳

课题

编号

W2022033

承担

单位

太仓市陆渡中心小学

立项

时间

2022.9

课题级别

（打“√”选择）

课题管理类别

（打“√”选择）

课题立项类别

（打“√”选择）

国家级

省级

市级

√

规划

课题

教研

课题

重点

课题

立项

课题

√

一、本学期历次活动研讨主题及基本情况

1.借助知网平台——学习相关理论。

本学期，结合教研组活动，我们每月都在“中国知网”上搜索相关理论知识进行学习。9月份学习了略述“问题情境”中的探究学习——基于相关译著的考察分析》，明确了：探究学习和 “问题情境”紧密联系。 “基于问题的学习”有三种主要模式: 一是解决真实情境的实际难题，二是聚焦社会和个人的议题，三是解释困惑的自然现象。 “基于项目的学习”，是用制品和展示来对 “驱动性问题”作出探究性回应。 “追求理解的教学设计”，倡导由 “基本问题”通向 “大概念”深度 “理解”。10月份学习了《创设学习情境：促进有意义的学习》，认识到：创设富有意义的学习情境对高中语文任务群教学实施至关重要。理解情境的内涵，结合语文学习任务群的教学实践，应基于学生的原有经验、融合多样语文实践活动、经历有深度的学习过程从而结合实际创设有效的学习情境。11月份学习了《情境化语文作业的创意设计》，明确了情境化语文作业的顺利融入，给学生多种感官带来一定的冲击。教师要注意从作业打开方式、操作形式、评价标准等内容进行创新探索，让学生顺利进入立体性作业训练中。通过诵读、讲述，演绎、游戏，读写、调查，教师从不同角度展开作业布设，体现崭新教学理念，从而具有更为丰富的教学促进动力。12月份学习了《如何设计情境化的小学语文家庭作业》，明确了：小学语文情境化的家庭作业融情境性、趣味性、实践性为一体，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、观察等诸方面的能力，使学生的训练从“单一”走向“综合”，也使“减负”落到了实处。1月份学习了《小学语文情境创设中的问题与有效策略》，认识到：情境教学是教学中的一个重要教学方式，对于现代小学语文教学来说更是不可缺少的。教帅根据教学内容，为学生创设一个轻松，形象，直观，有趣的教学情境，能激发学生的学习兴趣，引发学生的情感，让学生更加主动地去学习，积极参与到课堂中来。

2. 运用作业单教学——开展课例研究

主持人苏欣佳老师运用作业单执教了《快乐读书吧》一课，围绕“小学中年级语文作业情境化设计”以及“双减”背景下”两项观察指标设计了本课作业内容的设计能否符合学习主题？能否贴合学生生活体验？本课作业形式的设计能否符合学生学习的认知规律？能否调动学生的参与性？“双减”背景下学生的发展能否有利于学生对学习内容的理解？能否有利于培养学生的思维和表达能力？“双减”背景下教师的发展能否契合新课标？能否更新作业认知理念？“双减”背景下教学的质量能否发挥作业育人功能？能否促进教育质量的内在提升？能否形成“减负增效”育人新样态？等数项观察清单，组织课题组语文老师开展了课堂观察、研究。参与研究老师一致认为：前置作业是是适切的。本课作业内容的设计能符合学习主题，贴合学生生活体验。在前置作业“我会翻阅”与“我会计划”中，教师指导学生通过书籍信息分辨书与书的不同，学会有目标目的地选择读物。同时引导学生学会按自身情况、书籍内容与限制时间制定阅读计划。通过这一课前作业的安排着眼于学生阅读方面的基础能力的培养。课堂作业也是适切的。本课作业形式的设计符合学生学习的认知规律，能够调动学生的参与性。在课堂作业“我会阅读”与““我会发现”中，引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中，培养认真读书的习惯，逐步引导学生从单篇阅读中汲取经验逐步扩展到整本书整体阅读，并引导学生在对比中外神话的异同中加深对内容的理解，在此基础上联系快乐读书吧的内容与篇章页的内容，在对单元做整体的认识的同时进行课程思政的灌输，感受历史文化的璀璨与美好从而培养文化自信。课后作业也是适切的。双减”背景下教学的质量一定程度上取决于是否发挥作业育人功能，促进教育质量的内在提升，从而形成“减负增效”育人新样态。在课后作业“我会讲述”“我会评价”中，教师设计长周期作业，呼应单元总情境。通过组织读书活动，引导学生采取多种形式交流读书心得，检查阅读效果，通过养成阅读习惯，提高阅读能力，丰富精神世界的途径对学生人生发展方面的实际获得有所帮助。同时通过活动前出示同时多维度全方面泛应用的反馈评价表，可以在明晰作业实际完成情况及是否达成设计核心目的的基础上,实现了评价主体的多元化，实现知识与技能双融合,进而充分发挥作业评价的激励导向可持续的功能，进而使该作业更好地作用于学生的阅读效果。

3.建立网站Q群——分享教育思考。

根据科研部门的课题网络管理要求，课题立项后都要建立专题研究网站，设立6个项目，包括课题方案、学习资料、研讨活动、学期汇报、研究成果、成果鉴定。因此，课题组每月定时定点召开例会，开展研究活动，撰写活动报道及时发布活动照片和内容。为了方便课题组成员间的联系交流，课题组成立了一个QQ群，在群里探讨理论学习心得、设计课堂观察表等等。

4. 分类整理成果——撰写结题报告。

课题组成员回顾开展课题研究以来在理论学习、微课制作、案例研究、论文发表（获奖）方面的研究成果，并以公众号形式整理原始作业集，进行研究资料的分类整理，认真撰写课题研究的结题报告，充分做好了课题结题准备工作。

总之，课题组成员团结一心，在一个学期时间内开展了不少研究，坚持例会，及时总结，为小学语文作业情境化设计进一步深入研究夯实了基础。今后我们将再接再厉，继续深入开展课题研究工作，为学校的科教融合，为提升语文老师的科研能力，为学生的发展而努力奋斗。

二、本学期课题研究主要成果

1．完善课题网站，按时上传了研究方案、计划总结、每月例会和理论资料，成立了QQ课题群。

2．结合课题研究，建立微信公众号收集原始作业集。

3．苏欣佳老师执教课题研究汇报课《快乐读书吧》，并设计课堂观察表，开展课堂观察。

4.整理汇编了本课题研究的相关研究成果，撰写了课题研究报告。

三、课题研究存在问题及改进措施

课题组成员团结一心，在一个学期时间内开展了不少研究，坚持例会，及时总结，为小学语文作业情境化设计进一步深入研究夯实了基础。但也存在一些问题与不足，比如，如何更准确地把握小学语文作业设计特点，针对课前预习和课后复习的作业引导学生自主学习，让作业发挥更大的教学作用；如何更好地梳理应用他人的优秀作业设计，提高小学语文的课堂教学效率；如何进一步完善校本资源平台，把作业设计进行到底等，这部分我们的研究还不够深入。

今后设想：利用集体备课、集体教研等活动推广研究经验，鼓励老师们继续研究同类问题，提高科研水平，用科研的行动来推动语文教学质量的提高。