太仓市教育科学“十四五”立项微型课题，课题编号：W2022033

“双减”背景下小学中年级语文作业情境化设计的实践研究

开题报告

一、课题研究的背景及所需要解决的问题

（一）研究背景

1.源于时代发展中“双减”政策落实的需要

2021年7月印发的“双减”政策强调“作业布置更加科学合理”，作业也收到相关政策的持续关注，但由于各种因素的影响，其改进往往是“治标不治本”，因此作业一直是教育领域关注的焦点，是学生学习活动的重要组成部分，也是学校教学质量的重要保障。而2022年新颁布的《义务教育语文课程标准》中也指出语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言文字运用能力，发展思维能力，形成自觉的审美意识，积淀文化底蕴，全面提升核心素养。因此，为了落实“双减”政策要求，达到课标提到的第二学段的学业质量标准，实现“减负增效”的目标需求而进行研究。

2.源于传统作业设计久陷“困境”突围的需要

（1）作业主体错位

作业是课后知识巩固的重要手段，然而传统的抄默忽视了学生在学习中的主体地位，究其实质，作业被简单地视为教师强化知识传输的工具，是学校确保学生获得高分的工具。在“工具性”导向下，学生的作业负担不断加重，而自我意识不断泯灭，求知欲望逐渐消失。

（2）作业美感缺失

传统作业中的习题仅仅围绕语文知识技能，无法通过作业引导学生发现母语本身的美，无法在作业中获取美，创造美，享受美，无法通过对“美”的欣赏产生“爱”而陶冶情操。

（3）作业形式单一

传统作业中低效而枯燥的练习不仅剥夺学生闲暇时间，更剥夺了学生求知的热情。一份理想的作业应以人为本，调动学生的听说读写能力，鼓励学生眼耳口鼻手的协作，甚至可以通过跨学科综合作业最大程度促进学生思维的参与、情感的投入与创造力的发展。

而由李吉林老师开创的情境教学法通过实践证明是实现素质教育的有效途径，得到众多专家的肯定与赞许，也有不少研究者致力于研究如何在实际教学一线运用情景教学理论。而在情景教学理论和实际教学活动结合的过程中，作业无疑是一个重要的桥梁纽带，因此为了突破传统作业设计中的某种困境而借助“情境”进行研究。

3.源于中年级学生语文“兴趣”激发的需要

我们课题组成员在参与一次市级的“创意作业”评比中发现，因情境而创的语文课后作业备受中年级学生们的欢迎，同时也取得了不错的学习效果，这显示出一个能够让中年级学生投入的情境的高效性。即使没有机械性地抄写默写，同学们也能够在情境活动感受语言现象，规范使用语言，切实提升语文学习质量。一个生动有趣，源于课本又与生活息息相关的情境足以吸引学生，在情境中的言语实践也足以提高学生的语文核心素养，达成作业育人的目的。“情境”——语文作业天然的属性并没有发挥应有的作用，仅仅在课堂教学中应用的情境一旦面对作业，便立刻脱离情境，回归简单的技能训练中。如何改变现有的这种情况，使语文作业在双减的背景下做到减而精，发挥应有的价值，笔者希望通过本小课题的研究，将情境化引入小学中年级语文作业设计中，有效发挥情境作业的作用，相应“双减”号召，发挥作业育人功能，促进学生的可持续发展，达到“减负增效”的目标。

（二）所要解决的主要问题

1.已有的作业环节负担过重的问题

语文教育方面虽发生了很多令人欣喜的变化，但我们也冷静地看到现如今的语文教育改革在更多的方面仍旧是关注课堂教学本身，与课堂教学紧密相干的作业体系研究却没能得到广泛的关注和重视。在前期的问卷调查中可以看出：我校中年级学生语文作业面临语文作业占全部作业的比重较大，78.68%的学生需要花费40分钟左右的时间完成语文作业，这个时间段占用标准作业总量用时的三分之二，即使语文作业完成起来相对耗时，但大部分学生在此基础上还需完成其他科目的作业，作业设计的总量还需斟酌。

2. 已有的作业设计不能满足需要的问题

在前期的问卷调查中可以看出，过半的学生希望作业内容方式能更有趣，同时也有三分之一的学生希望作业能与生活结合起来。同时作业的形式较为单一，多集中在书面作业和口头作业两大类。而在新课标与“双减”政策号召中都较为注重实践性的实践性作业与跨学科作业在学生真正作业中的比重较少。

3. 已有的教师作业设计理念有待更新的问题

在前期的文献调查可知，已有的语文作业情境化设计的研究较少，且多为以具体案例形式出现，往往停留在个别教师个人经验的基础之上。同时问卷调查中显示，教师设计作业的目的面向巩固课堂知识、在熟练的反复操练中加强记忆并提高技能，而这与现如今的作业理念是相违背的。同时评价时还是以教师为主，忽视了“合作”的意义，更无视了“我”的自我评价意识，因此亟需从教研入手更新教师的作业设计理念。

二、国内外同一研究领域现状与研究价值

(一)国内外同一领域的研究现状

⒈与“作业设计”相关的研究

（1）国内研究

大多数学者都认为作业是为了达成一定的教学目标，与完成一定的教学学习任务相联系的一种学习活动，少部分学者强调了作业的实践性。同时国内小学教育工作者已经能够以我国现行语文课程标准为出发点兼顾学生学习和成长的需要提出小学语文作业设计的原则。关于作业的评价，学者们主要从评价的方式及评价的主体性两方面展开研究。针对作业评价，提倡评价主体、评价方式的多元化，注重作业对学生发挥的发展功能。

（2）国外研究

国外学者开始强调作业的创新与综合应用，同时他们普遍认为，在关于“作业”是与非的问题上，纠结的主要问题不应该是减少作业所带来的负面影响，而应该是如何进一步提高作业的质量。这样，国外学者们对“作业”的研究便和国内学者对“作业”的研究涉及到同样的问题，即对原有的作业进行优化。

⒉与“情境教学”的相关研究

（1）国内研究

国内学者强调了课程的实践性特色，并从“意境说”提炼情境教育理论，将“情感与认知结合”，而凝练出“情境”——广阔心理场，作用于学生情感认知。在此影响下，众多学者展开了相关实践研究，推动“情境”含义的完善发展。

（2）国外研究

在西方，众多学者认为知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行，同时强调了强调了学习者在学习过程中参与的重要性，认为学习活动必须在情境中进行。

(二) 研究价值

1.理论价值

通过本课题的研究，我们希望能够厘清情境教学与作业体系设计相互的教育理念、核心概念内涵特征；深入剖析不同的教材文本的作业情境化设计之间的联系，初步形成小学中年级语文作业“情境化设计”理论在学生作业实践中的价值意义和功能作用等基本观点，为“情境化作业设计”的整体体系建设提供理论观点。

2. 实践价值

学生作业负担过重，严重影响了学生学习的积极性，大为削弱了作业设计的意义价值，同时“双减”政策的落实要求从政治高度认真对待学生的作业负担。因此通过本课题研究，我们希望在课程实施中从教师个体设计到教研组集中研讨统筹至学校，由小及大，由点扩面，有意识地研究深化小学语文作业情境化设计，为同类区域的同一研究领域提供先导性和支持性，为扎实落实“双减政策”，实现“减负增效”提供实践样本。

三、概念界定

1.“双减”背景

它是指当今义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担过重，因此2021年中央出台相关号召。本课题主要聚焦于减轻学生的作业负担，增加学生的作业效能，相应“双减”号召，发挥作业育人功能，促进学生的可持续发展，达到“减负增效”的目标。

2.中年级语文作业情境化设计

它是指基于李吉林老师提出的情境教学理论主张而成的作业设计理念，要求教师模拟现实可能遇到的情景建构情境，提供真实的任务需求，将作业的设计目标从概念的传授转变为使学习者进入可能需要使用这些概念和技能的真实任务中言语实践的作业形式。本课题主要研究中年级语文作业情景化设计的情境选择、内容选取以及评价方案设计等环节，以达到中年级语文作业情境化设计的审美性、多元性、生活性与整体性。

3.“双减”背景下小学中年级语文作业情境化设计

它是指为了减轻中年级学生过重的作业负担，有效发挥作业育人功能，教师针对中年级学生亲近情境，表现出渴望更有趣的语文作业这一特点，合理设计语文作业，使学习者进入可能需要使用这些概念和技能的“真实”任务中，身心愉悦地参与听说读写演的言语实践活动，从而切实提升语文学习质量，促进学生全面发展，达到“减负增效”的目标。课题主要研究中年级语文作业情景化设计的情境选择、内容选取以及评价方案设计等环节，以达到中年级语文作业情境化设计的审美性、多元性、生活性与整体性，达到“双减”背景下利用情境激趣作业、情境赋能作业、情境优化教研的目的。

四、支撑理论

⒈建构主义学习论

建构主义学者认为，知识不是孤立生成的，而是在主体和客体的相互作用的活动中建构起来的，对事物的认知不仅取决于某种知识存在的形式，还取决于个体自身的文化背景、知识背景和认知背景，同时还取决于对建构起作用的环境信息。因此知识是具有情境性的，无论是虚拟情境还是实体情境，它都为知识的产地和建构提供了极其必要的载体和媒介。

2.儿童认知发展理论

根据学者对个体心理发展阶段划分，小学生（6-12岁）属于儿童期，在这一阶段，儿童开始具有逻辑思维、直观运算和真正运算的能力，但是运算形式和运算内容仍以具体事物以依据，其运算脱离不了具体形象的支持，也还是零散的，不能很好地组成一个完整的系统，因此纽曼提出属于这一阶段的孩子的成功教育环境的完整途径就是情境性学习，在被需要的感觉达到满足时儿童的文化认同感就会增强。

3.李吉林老师的情境教学思想

李吉林老师关于情境教学原理的论述提醒我们在情景教学中设计作业时要注意情感驱动、暗示倾向、角色转换、心理场整合等四个原理的重要作用，特别是“情感”因素在情境教学中的支撑性作用，因此在作业设计时要注意将“情境”与“情感”更好地结合在一起。

4.《义务教育语文课程标准（2022版）》

2022年新颁布的《义务教育语文课程标准》中指出语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言文字运用能力，发展思维能力，形成自觉的审美意识，积淀文化底蕴，全面提升核心素养。因此，为了落实“双减”政策要求，达到课标提到的第二学段的学业质量标准，实现“减负增效”的目标需求在作业设计中应将“情境”融入其中，使学生身心愉悦地参与听说读写演的言语实践活动，从而切实提升语文学习质量，促进学生全面发展。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，系统、高效地形成作业设计的“减负增效”新样态，推动“双减”背景下中年级语文作业情境化设计的研究，并能从中寻找教育规律，使作业设计真正服务于我校学生的全民发展，切实发挥作业育人功能，实现我校教育质量的内在提升。

1.形成“双减”背景下中年级语文作业情境化设计的理性认识。

2.形成“双减”背景下中年级语文情境化作业设计的策略提炼。

3.形成“双减”背景下中年级语文情境化作业设计的“减负增效”新样态。

（二）研究内容

①中年级语文作业设计与情境教学的基础研究

通过进行情境教学思想相关理论的文献研究，语文作业设计相关内涵理念的文献研究与我校中年级学生语文作业设计及完成现状调查研究，从而形成“双减”背景下中年级语文作业情境化设计的理性认识。

②“双减”背景下中年级语文作业情境化设计的实践研究

通过语文作业情境化设计的素材研究，典型作业设计的资源库建设研究，作业应用课堂行动研究以及教师研修方式优化研究，从而形成“双减”背景下中年级语文情境化作业设计的策略提炼。

六、主要观点和创新之处

（一）主要观点

1. 作业设计时应充分激趣

教师在设计作业时应充分挖掘教材中内含着的“向前、向上的”教学资源，根据学生语言发展的特点和教学需要，让学生进入课文学习与生活学习之间的深层广层情境之中，在不断的语言练习实践中培养“语文素养”。

教师可以向学生推荐同主题文章进行类比阅读，利用主题群阅读创设相关的情境，在激发阅读兴趣的同时拓宽认知视野，从而对课文有了更为多面的了解，对相关主题更为掌握，更为投入。学生学习语文的过程也是言语训练的过程，因此传统作业中的书面练习仍然需要。而单纯的阅读理解题不能很好地调动学生完成的兴趣，但若与课文相勾连，模仿课文练习形式便可以大大增加学生学习兴趣，鼓励学生自发运用学习方法，完成知识的迁移，从而达到课文内外的相互补充，双向拓展。

2. 作业设计时应合理赋能

小学语文教材的文本语言有着生动的语言表达，多彩的人文主题、隽永的情感表达，是学生初步学习语言知识的学习资料。而部编本教材有意识地根据不同人文主题和语文要素选取编排每一单元的课文和相关练习。

在设计作业时把握一整个单元的人文主题，揣摩编者编写意图，能更有利地提高学生学习效率，从而保证学生在感受美中感知语言文字。布置作业需要考虑整体单元设计、篇章选择以及教材编写意图，语文要素是构建语文教材训练体系的基石，也是学生将所学到的语言知识内化为语文能力的重要导向，兼顾知识与能力，方法与习惯，为学生的学习提供路径与方法。同时一个多维度全方面泛应用的反馈评价方式可以在明晰作业实际完成情况及是否达成设计核心目的的基础上,实现了评价主体的多元化,还可以适应不同课文特点,实现知识与技能双融合,进而充分发挥作业评价的激励导向可持续的功能。

3. 作业设计时要优化研修

教师在进行每周的备课组活动以及每两周的教研组活动中应充分读透教材，读清学生，读出相同与不同。在集体备课中便可以充分讨论年级组内的一般情况，如儿童是天生的游戏者，情境化的问题设置可以激发学生阅读与探究的需要，生活是教育的充分和必要条件。所以作业设计应考虑学生活泼好动的年龄特点，改变以往纯文字形式的练习，根据不同课文特点以及学生自主的生活体验，建构吸引学生的整体作业情境。同时也要注意每个班独有的情况，如语文作业应满足不同基础的学生都能在作业完成中有所收获，所以理想的课后作业应如“自助餐”“超市”似的分层作业，允许学生根据自身情况选择作业内容，使班级中的所有同学都能获得强烈的作答热情以及成就感。

（二）可能的创新之处

1.研究视角的创新，从情境化设计的角度来研究中年级语文作业设计。

2.研究内容的创新，将情境化与作业设计的运用相结合，作业设计需要教师具有对比归纳、综合整合多篇教材文本、习作要求的能力，而情境化恰恰是易于整合归纳的学习支架，两者的结合将使得作业效果倍增。

七、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

在“双减”政策的导向下，以语文核心素养为研究视野，以落实作业育人功能为研究中心，在调查分析我市中年级学生语文作业设计现状以及相关问题的认知基础上，通过小学语文作业情境化设计典型案例、策略方针、评价反馈等内容的实践研究与理性思考，将其成果经验及时运用到实际课堂中，在教研组不断研讨过程中，切实转变我校语文教师的教学理念和教学行为，满足学生个性化的作业需求，形成相对先进的小学语文中年级作业设计经验，为区域推进小学语文作业设计提供实用可操作的实践样本，将“双减”的“减负增效”落实到实处。

（二）实施步骤

本课题的研究设想是以《义务教育语文课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下三个阶段：

（1）前期准备阶段（2022年9月-2022年11月）

在“双减”政策的导向下，以语文核心素养为研究视野，以落实作业育人功能为研究中心，运用调查研究的方法进行相关的问卷调查，对小学语文作业的现状和存在的问题进行细致的调查分析，为课题研究提供充足的事实依据，同时通过文献研究的方法，梳理、借鉴国内外相关语文作业情境化设计成果，为本课题研究提供科学的理论依据。

（2）实施研究阶段（2022年11月-2022年2月）

运用行动研究法、案例研究法，通过小学语文作业情境化设计典型案例设计、方针、评价反馈形成理性思考，成果经验及时运用到实际课堂中，对作业过程进行完整连续的描述性观察和记录，及时反思调控。同时从尝试单节课的情境化作业设计，逐步扩展为单元整合的情境化作业设计。在每周备课组活动时间研讨、反思，引导推行小学语文情景化设计研究，从而逐步影响到教研组与学校内部，切实转变我校语文教师的教学理念和教学行为，有意识地通过小学语文作业情境化设计将“双减”政策的“减负增效”落实到课堂实处。。

（3）总结提炼阶段（2023年3月-2023年6月）

运用经验总结和案例分析法，收集分析和归纳整理出小学语文情境化作业设计的成功做法和有益经验，撰写案例论文，编排案例论文集，完成结题报告以及过程性材料的收集。

（三）研究方法

调查研究法：通过问卷调查，了解梳理小学语文作业现状，寻找问题所在

文献研究法：通过搜集有关作业情境化设计的文献，梳理、借鉴国内外著作、文献资料的研究成果基础下，提出情境化作业设计的理论基础。

课堂观察法：通过课例研究、课堂观察以及相对应的作业进行追踪分析，对同年级段的不同作业方式进行对比，从而提出当下作业情境化设计的问题和背后原因，从而更好地减轻学生过重的作业负担，有效发挥作业育人功能。

行动研究法：作为语文教师，利用身在教育教学第一线的优势对小学语文作业设计进行完整的、连续的描述性观察和记录，同时在整理、分析的过程中归纳当下语文情境化作业设计的优势、特点和方法并及时将其落实在具体的教学行为中，在课堂上落实“双减”。

八、预期研究成果

（1）调查报告（2022.10）

在对学情、语文核心素养要求与“双减”政策的充分认知的情况下，设计相关的问卷调查，对小学语文作业的现状和存在的问题进行细致的调查分析，为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向，从而了解梳理小学语文作业现状，形成问卷调查报告。

（2）文献综述（2022.9）

搜集有关作业情境化设计的文献，梳理、借鉴国内外著作、文献资料的研究成果基础下整理国内外语文作业情境化设计相关论文，为课题研究提供科学的理论依据，进而整理情境化作业设计的理论基础，形成文献综述。

（3）情境化作业设计案例汇编（2023.1）

收集分析和归纳整理小学语文情境化作业设计的成功做法和有益经验，搜集撰写切实可行的情境化作业设计案例，为小学语文情境化设计提供理论指导以及借鉴意义。

（4）学生的原始作业集（2022.12）

 在每一次情境化作业设计后，将学生的作业进行拍照记录并组织展示交流，激发学生主动完成作业的欲望，也训练了学生的言语表达能力。同时在一些合作完成的作业设计中，也有意识地培养学生的团队适应能力以及综合实践能力，实现作业“一次多效”。

（5）研究论文集和结题报告（2023.5）

在这一年的研究中，纵观教师在情景化作业设计研讨中理论知识有所增加，教学理念有所革新，作业设计方法有所精益求精，从而更好地分析小学语文情景化作业设计实践策略和研究成效，形成高质量的课题研究论文和报告。

九、完成研究任务的可行性分析

1.制度保证：课题组将制定研究制度来规范研究行为，确定课程建设项目负责人，定期召开会议交流汇报情况，建立目标责任制，严格进行课题的中期检查。

2.时间保证：要求课题组成员在课题的研究中投入更多的时间和精力。如在完成规定课时的基础上，课题组成员的其余时间都将以本课题的研究为主。

3.过程管理：加大教师的校本培训力度，提高教师参与研究的素质。管理小组将负责课题研究过程中诸多事项的组织、协调工作，以使管理出效益，提高课题研究的质量。

4.组织保障：组建课题研究工作领导小组，由校长室、教导处、德育处、教科室和各学科教师组成，负责研究的计划、实施、监检、指导等工作。

5.经费保障：我校将在研究经费上予以全力保障、及时到位。