苏州市教育科学“十四五”规划一般课题

《长三角一体化背景下小学地域文化融合课程建构研究》

课题方案

太仓市陆渡中心小学  陆静  张瑜

一、研究背景、所要解决的主要问题

  （一）研究背景

1.基于“长三角教育一体化”发展的推动

长三角基础教育一体化从历史到现实都有基础。从历史看，江南教育文化历史积淀深厚，铸就了长三角基础教育一体化的文化基础。江南文化崇文重教的历史底蕴为长三角基础教育一体化提供了内在的基础、需要、动力以及凝聚力。从现状看，当前，沪苏浙皖都积累了各具特质的义务教育优质均衡的经验，从“个体优秀”走向“群体卓越”基础扎实。长三角地区省市也具备共同的目标，长三角地区基础教育一体化是为了推进区域内各省市基础教育“共同发展、整体进步”，成为区域一体化发展示范区、全国高质量发展引领区、率先基本实现现代化引领区。因此，开展本课题的研究顺应了“长三角教育一体化”发展的大背景，具有一定的可操作性。

2.基于区域教育改革新形势的需要

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：大力推进基础教育课程改革，调整与改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育体系。太仓市人民政府2021年度教育工作要点指出：要聚力深化改革，推进基础教育高位优质均衡发展。实施小学生良好学习品质培养计划，为学生终身学习与可持续发展奠基。深入推进省基础教育前瞻性教学改革重大实验项目《区域推进中小学学生发展指导的实践探索》。因此以长三角一体化背景下小学地域文化融合为依托研究建构我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实太仓市政府工作目标具有一定的现实意义。

3.基于学校办学内涵特色发展的需要

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。校本课程的开发已成为我国当前课程改革的一项重大举措，不仅可以弥补国家课程开发的不足，满足国家课程与地方课程无法满足的那部分学生的发展需求。而且集中体现一所学校教育价值的取向，有利于形成学校富个性化的办学特色。因此建构以长三角一体化背景下小学地域文化为载体的教育特色课程，对于学校深化教育改革、形成办学特色、实现内涵发展具有十分重要的意义。

（二）所要解决的主要问题

1. 师生对地域文化认识的缺失问题

习近平总书记指出：“保护和弘扬优秀传统文化，要让居民望得见山、看得见水，记得住乡愁。” 记住乡愁，就是不忘祖先，怀系乡情，延续根脉，培养家国情怀。城市化的一代，不应该成为没有过去，缺乏历史，无法寻根的一代。

地域文化中，既有名胜古迹、历史文化遗存等显性元素，又有社会风俗、思维习惯等隐形元素，前者多为物质遗产，后者常关乎地方传统与精神传承，属精神范畴。由于国家课程中关于地域文化的学习内容涉及极少，近年来学校外省市教师不断招聘引入和外省市学生的占比不断增大，学校师生对于地域文化相关知识知之甚少，也就无法谈及体会、接受和产生共鸣。因此，通过本课题的研究，将地域文化引入教学，可以提高师生综合素质和人文素养，加深师生对传统文化的认同，促进地域文化的传承和创新。有助于促进学生个性的发展，提高教师的专业化水平，促进学校教育特色的形成。

2. 教师开发校本课程的能力不足问题

教师专业化的水平很大程度决定了课程资源的开发与利用，决定了教学形式和教学方法的选择，同时也决定了教学质量的高低。由于应试教育根深蒂固的影响和长期以来实行中央统一的单一课程体制，当前教师的课程意识淡薄，对校本课程的含义一知半解，对校本课程开发的认识不到位，课程开发能力欠缺。因此，教师课程观念转变，课程整合、课程设计和课程开发能力等专业能力的提高，已迫在眉睫。本课题的研究，对促进学生个性发展的同时促进教师专业发展，具有普遍的探索意义。

3. 学校特色校本课程资源不足问题　

办出学校特色已经成为深化教育改革、实现内涵发展的必然选择。国家基础教育课程改革实施以来，我校以学校教师资源为中心、以学生需求为重点开发了《国防教育》《篮球》《心灵鸡汤》等校本课程，但这些校本课程不能全面诠释学校“天地人 中国心”的办学理念。文化建设是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，文化底蕴的深厚及文明传承的外显才真正代表着学校内涵发展。因此，整合学校与地域文化的教育资源，规范开发与实施行为，形成更具有特色的校本课程，摆在了我们面前。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

(一)国内外同一领域的研究现状

经文献和期刊查询了解，有近40多篇论文对长三角区域文化一体化进行了研究和论述，强调在长三角地区高质量发展的过程中文化不能缺位也绝不会缺位。国内外众多学者也对地域文化与课程的融合进行研究，美国学者认为：为使课程成功实施，必将自身和课程实施的地域文化背景相融合。而西方教育者在非洲开展课程研究时发现：导致非洲农村学生学业不良和被边缘化的主要原因是没有结合当地的地域文化开展有效的教育活动。我国教育研究者王芸在《地域文化与课程的融合》中表示：在教学中，结合熟悉的地域文化，深入挖掘文化背景后的精神内涵和人文精神，使课程内容与学生的生活发生紧密联系，将激发学生的学习兴趣，促进对课程内容的学习，并为我们的教学打开更为广阔的视野。

近几年来，我国的教育研究者在长三角一体化中的区域教育一体化发展这一方面进行了不懈的探索，并形成了众多研究成果。安徽省芜湖市积极融入长三角，与华东师大进行战略合作，创办华东师大芜湖外国语学校，在办学理念、课程建设、教学教研等多方面，与长三角地区基础教育实现互联互通，努力成为区域教育融入长三角的“桥梁”和“实验田”。江苏省苏州市吴江区震泽第二中学的“智美”课程建设，有机整合课程的实施，发展学生，也成长了教师；江苏灌南县实验小学将文化融合小学交往课程，帮助学生形成正确的交往价值观、发展了交往能力。

本课题研究，旨在采用项目化学习的推进方式，依托现代信息技术平台的支持（如微课、远程互动等），对地域文化三级课程架构、开发和实施，促进区域间学校文化特色的融合与交流，形成本校特色课程，发展学生的综合素养，提升学校办学内涵。

(二) 研究价值

1.理论价值

本课题将在地域文化对提高师生综合素质和人文素养及提升学校办学内涵特色发展方面的基础作用与功能定位等方面作基础研究，提出一定的理性思考，为深入推进基础教育课程改革提供提升区域教育质量的顶层设计与支撑案例。

2.实践价值

基于新课程改革、教育部双减政策的出台和区域正在推进的长三角一体化背景下娄江新城建设发展对学校教育的要求，构建一种操作性强的运行机制：寻找地域文化课程，开展交流分享，有选择的进行改造与运用，优化形成本土化、特色性的项目化学习课程资源，积累丰富的研究案例，供同类学校及长三角一体化兄弟学校借鉴。培养具有创新精神、实践能力、综合素养高的人才。

三、概念界定与课题内涵认识

（一）概念界定

1.长三角一体化

长三角即长江三角洲城市群，规划范围包括上海市、江苏省、浙江省、安徽省全域，是我国经济发展最活跃、开放程度最高、创新能力最强的区域之一，在国家现代化建设大局和全方位开放格局中具有举足轻重的战略地位。2019年5月13日，《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》正式出台，在科创产业、基础设施、生态环境、公共服务等领域明确了发展要求，包括推进建设都市圈一体化，城乡公共服务一体化、人才保障服务标准一体化等。

目前，长三角一体化发展有了新的战略定位，就是把长三角建设成为全国发展强劲活跃增长极、全国高质量发展样板区、率先基本实现现代化引领区、区域一体化发展示范区和新时代改革开放新高地。而长三角教育一体化发展在长三角一体化发展中具有基础性、先导性和战略性地位，如何通过教育一体化来推动长三角一体化发展值得我们思考和探索，那么开展教育研修一体化、课程建设一体化研究将成为促进本地区文化融合、人才培养的重要举措。

2.小学地域文化融合课程

地域文化主要是指在一定自然地理范围内经过长期历史发展形成的、为当地人民所熟知和认同、带有地域文化符号的物质文化和非物质文化。本课题特指长三角地域文化，包含海派文化、吴越文化、徽派文化等，这些文化既各具风韵又相互渗透融合。

地域文化融合课程是指通过对地域文化有意义的学习，在发现、分析、解决问题过程中与语文、数学、英语、艺术、信息等学科进行有机融合的而形成的新课程。

小学地域文化融合课程是以地域文化为主线，通过地域之间的信息、设备、师生、课程资源等的交流互通，融合地域间的特色文化，搭建课程支撑平台融合架构的小学课程，旨在丰富优化地域间的小学融合课程建设，它具有地域性、选择性、优质性、实践性、探究性、综合性的特征。

3.长三角一体化背景下小学地域文化融合课程

我国当前新一轮的课程改革以课程结构的改革为突破口，要求课程结构在统一性的基础上，加强课程的选择性，以使课程适应地方、学校和学生的差异，从而使得地域文化在课程实践领域的地位进一步合法化。本课题旨在顺应国家双减政策方针及五项规定，丰富优化长三角地区小学课程建设，主要研究长三角一体化背景下小学地域文化融合课程，以长三角地区即上海市、江苏省、浙江省、安徽省全域文化为主线进行建构，融合三省一市的教育文化、风土文化及特色文化，指向课堂文化、研修文化、研学目的地文化以及学校的特色课程，搭建课程支撑的网络、联盟及展示平台而融合架构的小学课程。重点研究课程开发的机制和实施策略，形成地域文化融合课程建构的操作范式。

（二）课题内涵认识

1. 长三角一体化背景下小学地域文化融合课程建构是落实长三角一体化国家战略的路径

作为我国的一项重大战略决策，近年来长三角一体化进程正在持续推进。在此过程中，教育的一体化也应充分发挥带动和促进城市群经济、人力资源发展，进而促进区域经济发展战略实现的核心功能。在长三角一体化发展上升为国家战略的大背景下，实现长三角教育一体化发展，既是长三角教育更高质量发展的客观要求，也是教育更高程度发展的重大机遇。而本课题研究的地域文化融合课程，更是依托在这一大背景下的创新型课程，能够更好的为长三角教育一体化提供新的形式和操作方式。

2.长三角一体化背景下小学地域文化融合课程建构是教育改革新形势的必然要求

随着国家课程优化理念的提出和全面展开，以及国家“双减”政策的推广和落实，教育将迎来新一轮的大改革，原来的应试和素质教育理念也正在被更新，当前的教育更注重培养学生的综合素养，培养学生的文化内涵，教育所追求的是更全面发展，更健康阳光的学生人格。在这样的时代要求和教改新形势下，本课题所研究的长三角一体化背景下的地域融合课程则显现出其可操作性与创新示范性，能够丰富教育课程，而长三角一体化为我们丰富课程提质提供了有利且优越的条件。

3. 长三角一体化背景下小学地域文化融合课程建构是提升学校内涵建设的途径   

文化建设是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，文化底蕴的深厚及文明传承的外显才真正代表着学校内涵发展。本课题研究着眼于长三角一体化体系中的三省一市，立足本地优势资源，旨在融合长三角的地域文化，从而深化学生的知识底蕴，丰富学生的知识视野，提高学生的内在涵养和综合素养，让学生在理解文化的基础上进行文化的传承，才能进行未来的发展创新。

四、支撑理论

（1）现代教育理论转变教师的教育理念为重要理论依据。现代教育理论以及前期的实验结果告诉我们：教师要创设民主、和谐、宽松的学习氛围，将学生熟悉的生活与课堂教材结合起来，让学生在学习过程中主动追求人生经验与意义的建构，使课堂教材真正成为学生生活经验的源泉。学校要进行校本课程的开发，是全体师生的事。教师要学会转变观念，关注学生的学习兴趣和经验，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，让学生成为真正的学习主人。

（2）《基础课程改革纲要（试行）》的课程观的指导引领作理论依据。基础课程改革明确6个改革目标，其中强调了改变课程过于注重传授的倾向，强调要形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观。在具体目标中还明确提出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

（3）建构主义理论为本课题研究确立了学生的主体地位提供了理论指导。建构主义的学习观主张学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。建构主义理论促使教师思考如何运用有效的方法使学生成为学习的主体。现代生活教（Modern life education），是一种关注学生作为人在学校这个生活世界中的现时现在，通过提升学生在校的生活质量，用学生的生活来充实学校教育，使学生通过对生活的感悟来领会知识，自然而然受到灵魂的陶冶与熏陶。校本课程开发是指学校根据国家课程计划留给学校自主开发的时间和空间，由学校自己进行的课程开发。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1．总体目标

《基础教育课程改革纲要》指出：新课程改革要体现时代要求，要使学生具有爱国主义精神，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养；“双减”政策明确学校要开展形式丰富的课后服务，为学生提供更多学习和发展空间，促进其全面健康成长。

通过本课题的研究，进一步了解长三角一体化发展战略和太仓主动接轨融入上海协同发展的系列举措，融三地课程的多样性，以点带面、点面结合挖掘、建设具有地方和学校特色的校本课程，丰富学生的学习内容，形成稳定的、优质的课程载体，促进学校特色建设整体目标的实现和学校的内涵建设，为同类学校的教育实践提供有价值的借鉴。

2.具体目标

通过研究，形成长三角一体化背景下小学地域文化课程建构的理性认识。

通过研究，形成长三角一体化背景下小学地域文化课程建构专题调查报告。

通过研究，形成长三角一体化背景下小学地域文化课程开发体系及实施路径。

（二）研究内容

内容一：地域文化融合课程建构的相关文献研究和调查研究

   主要针对长三角地域文化和地域文化课程建设进行文献搜索、理论学习和专项调研，采用专家讲座指导、联盟教研和沙龙论坛等形式，提高教师的相关理论水平，在学校层面进行调查分析，形成调查报告，明确研究方向。

 

内容二：指向地域文化三级课程架构的研究

1.指向地域教育文化融合的学科课程：以学科课堂为主阵地落实国家课程，架构具有地域融合特色的课堂文化，如数学学科：江苏提倡“苏式课堂”，上海推崇“海派课堂”，汲取各地课堂文化的特色，进行有效融合，探索适合本校师生开展教育实践的活力课堂新样式。在教育研修领域学习大单元设计、项目化推进等先进的研修方式，开展具有本校特色的研训一体化活动。

2.指向地域特色文化融合的校本课程：在了解各地学校特色课程的基础上，梳理、筛选两省三地学校课程的特色资源，进行引入、优化、丰富本校特色课程。

3.指向地域风土文化融合的研学课程：以研学方式开展研学目的地文化学习，在教师指导下主要以家庭为活动主体，运用参观走访、拍摄记录等方法了解当地有代表性的人文文化、自然文化和历史文化，总结提炼形成校本研学课程。

内容三：长三角一体化背景下小学地域文化课程开发机制的研究

在地域教育文化和地域特色文化课程开发的过程中，运用“寻找—交流分享—选择与运用—本土化优化、丰富”的方式开展研究；在地域风土文化课程开发的过程中，运用“寻找（目的地文化）—主题研学规划—研学手册设计—形成研学报告”的方式开展研究。

 

内容四：长三角一体化背景下小学地域文化课程实施的研究

1.融合地域文化的学科课程主要采用的实施策略是：先确定地域教育文化的主题，接着依托信息技术手段开展跨地域的联合混合式研修，然后开展融合地域教育文化的课堂实践探索，最后形成融合各地优势的课堂教学优化范式。

2.融合地域文化的研学课程主要采用的实施策略是：研学前先联系、考察确定地域文化目的地，师生共同规划设计实施方案；研学中采用家校合作的方式，以家庭为单位开展实地研学活动；研学后形成报告等成果，进行展评，在反思中进一步优化研学课程。

3.融合地域文化的校本课程的实施策略是：先由学校统一设计地域文化特色课程菜单，然后由学生自主选择感兴趣的课程，老师根据多数学生的选择意向进行新课程的开发，最后采用多元化的评价方式对师生进行过程性评价。

内容五：长三角一体化背景下小学地域文化课程支撑平台建设的研究

借助智慧教育云平台、校园网络平台、微信公众号等现代化信息技术的手段发布研究进程、推广研究成果；组建长三角地区兄弟学校地域文化融合课程研究共同体，定期开展交流研讨活动。开展形式多样的地域文化融合课堂教学的展示活动和学生学习研究成果展评活动等。

内容六：长三角一体化背景下小学地域文化课程典型案例研究

定期组织开展具有地域文化特色的三级课程的课例研讨活动，形成教学范式，汇编典型案例集。

六、研究思路、方法与实施步骤

（1）研究思路与方法

通过政策解读和期刊及网络资源查询，了解长三角教育一体化建设进程中地域文化课程建设的相关研究情况，为本课题研究提供理论支持。通过问卷调查对相关地域文化课程研究的现状及本校师生在落实双减政策过程中碰到的问题进行分析。通过课例研究，探索地域文化融合课程的开发机制和实施策略。

（二）实施步骤

1.第一阶段：调查准备阶段（2021.7—2021.12）

（1）搜集研究所需的文献资料，讨论和务实各项研究细节，完成开题论证。

（2）组织课题组成员进行基本理论学习，拟定详细的课题实施方案，完成课题任务分工。

（3）课题启动。

2.第二阶段：全面实施阶段（2022.1—2023.12）

（1）完成地域文化融合课程相关理论、长三角一体化发展的政策与相关教育一体化发展的研究与总结。

（2）联系、考察、确定结对共研学校，进行问卷调查和数据分析，了解地域文化融合课程落实情况。

（3）采用项目化推进的方式和区域开放的现场教学展示进行课例研究，探索小学地域文化融合课程的开发机制和实施策略，建设多元化的课程支撑平台。

3.第三阶段：总结分析阶段（2024.1—2024.6）

（1）结合课题教学课例，建设小学地域文化融合课程典型课例资源库。

（2）总结长三角一体化背景下小学地域文化融合课程开发机制和实施策略。

（3）撰写结题报告，并完成相关论文发表。

七、课题研究条件与可行性分析

（一）研究成员及研究基础

1.研究成员情况

课题主持人曾承担省级和苏州市级课题研究，有十多篇研究论文在大市级及以上刊物上发表，有丰富的课题研究经验。此外，还有教科室主任、教务主任等多位中层行政及本校部分学科骨干教师参与，形成较大的研究合力。这些核心成员大多具有中小学一级教师职称和丰富的研究经验，大部分教师承担或参与过省市级“十二五”“十三五”课题的研究，有几十篇科研论文发表获奖。其中江苏省教研室立项的课题曾获省级评比二等奖。学校还特邀市级科研人员进行课题的全程指导，课题组成员都对本课题申报充满信心。

2.研究基础

课题组分工合作，前期开展了长三角一体化和地域文化融合课程方面的文献搜集，并形成了文献资料集；调研发现，课题组多位老师在市级以上各类教学评比和课题研究成果中获奖，有较强的思考力及行动力。学校“十三五”期间，有一个重点课题《“微课”支持下的农村儿童混合式学习的实践研究》经过四年多时间的研究已经于2021年6月结题，还有三个苏州市级课题和多个太仓市级课题都能先后成功结题，可见学校研究基础扎实，有能力承担“十四五”课题研究。

（二）研究保障条件

1．资料保障。校级领导的高度重视，上级有关专家的悉心指导，全校教师的支持与努力，为课题研究创设了良好的研究氛围，课题组将全力以赴广泛积累理论资料，细致收集研究过程资料，定期汇编成册。

2．经费保障。学校将在经费上予以大力支持，保障专家邀请、网站建设、会议研讨、论文汇编、投稿发表等各项支出的如期支付，确保开题论证、中期汇报、结题鉴定的各项经费及时到位。

3．时间保障。本课题将作为学校“十四五”教育科研的重点工作来抓，时间预设3年，确保课题组成员有足够的时间开展各项研究工作。

八、课题成果形式  

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	课题研究文献综述和调查分析报告	文本	2021．12
	课题研究专题网站及网络平台	网络互动	2021.12
	部分典型案例集	文本	2022.11
	区域开放的现场教学展示	现场、光盘	2023.5
	课题研究中期报告	文本	2023.6
最终成果（限3项）	课题研究结题报告	文本	2024.4
	课题研究论文集	文本	2024.3
	课题研究典型案例集	文本	2024.4