执教者：陆渡小学，叶志麟；上课时间：2022年10月21日；上课班级：陆渡六（8）

一、课题简介

1.课题基本信息：

《长三角一体化背景下小学地域文化融合课程建构研究》；苏州市教育科学“十四五”规划“普通规划”立项课题；立项时间：2021年9月；编号：2021LX0211903；主持人：陆静 张瑜；单位：太仓市陆渡中心小学。

2.核心概念界定：

长三角一体化：充分认识长三角小学教育一体化发展的重要性，以发展的眼光推动长三角小学教育优秀师资共育共享，联动推进长三角小学教育学科的影响与外部支持，协同促进长三角小学教育高质量发展。

小学地域文化融合课程：主要以地域文化为主线，以课程实施为导向，借助地域之间的信息、设备、师生、课程资源等之中蕴含的特色文化，搭建起课程支撑平台融合架构的小学课程，旨在丰富优化地域间的小学融合课程建设。

长三角一体化背景下小学地域文化融合课程：我国当前新一轮的课程改革以课程结构的改革为突破口，要求课程结构在统一性的基础上，加强课程的选择性，以使课程适应地方、学校和学生的差异，从而使得地域文化在课程实践领域的地位进一步合法化。本课题旨在顺应教育部双减政策方针及五项规定，丰富优化长三角地区小学课程建设，主要研究长三角一体化背景下小学地域文化融合课程，以长三角地区即上海市、江苏省、浙江省、安徽省全域文化为主线进行建构，融合三省一市的教育文化、风土文化及特色文化，指向课堂文化、研修文化、研学目的地文化以及学校的特色课程，搭建课程支撑的网络、联盟及展示平台而融合架构的小学课程。重点研究课程开发的机制和实施策略，形成地域文化融合课程建构的操作范式。

3.研究目标：

（1）总体目标

以长三角一体化背景下地域传统文化融合课程为导向，基于主题意义实施课内外语篇融合小学语文教学，为当地的教育者和学习者提供丰富的课堂“教”“学”资源。

（2）具体目标

通过研究，形成长三角一体化背景下小学地域文化课程建构的理性认识。

通过研究，形成长三角一体化背景下小学地域文化课程建构专题调查报告。

通过研究，形成长三角一体化背景下小学地域文化课程开发体系及实施路径。

4.研究主要内容：

（1）地域文化融合课程建构的相关文献研究和调查研究。

（2）指向地域文化三级课程架构的研究。

（3）长三角一体化背景下小学地域文化课程开发机制的研究。

（4）长三角一体化背景下小学地域文化课程实施的研究。

二、研究课说明

1.研究主题：长三角一体化背景下小学地域文化融合课程建构研究

2.需解决的问题：

加强诗文教学一体化，为古诗文小初段衔接做出示范。

3.本节课设计意图：

在高速发展的当今社会，我国世代传承的文化瑰宝不断遭受外来文化的冲击，传承、弘扬我国古典文明已成为教育工作的当务之急。学生进入六年级，需进一步学习小古文，这就需要教师善于引导，对文言文学习方法加强指导，激发学生的学习兴趣，打好小学课堂的地基，为接下来初中学习奠定良好的学习基础。

4.理论、理念说明：

情景教学理论；任务型教学理论。

5.研究方法：课堂观察法、课例研究法

三、教学过程

活动目标：

1.能借助组词、查注释、猜偏旁等方法理解文中每句话的意思。

2.理解“嗜学”的含义，体会有恒心、有毅力，勤奋好学的品格。

（一）认识张溥，读懂文题

1. 课前导学，联系旧知，总结方法。

（1）同学们，小学五年，我们已经学过了不少的小古文，看，这些都是我们学过的小古文。出示：《囊萤夜读》《铁杵成针》《杨氏之子》《自相矛盾》。

（2）同学们，请你们想一想，平时我们是用哪些方法来学习小古文的？

（3）读一读，说一说意思，从小古文中感悟一定的道理。

小结：我们可以把这些方法总结为：读一读，读通文本;说一说，感悟文意;悟一悟，提炼内涵。

2. 联系校本课程，回扣课题。

（1）同学们，通过我们的校本课程《认识太仓，阅读上海》，我们已经知道了太仓有个名人，叫张溥，今天我们要学的这篇文章就和张溥有关。一起读好课题：七录斋。

（2）同学们，“斋”是什么意思？ 斋表示的是屋子的意思。

（3）读了题目之后，你明白了什么？

（4）关于这篇文章的主人公张溥，你知道什么？

生：张溥是明朝末年著名大文豪；他是太仓人，故居就在我们城厢镇。

师补充：张溥，太仓人，明末诗人、散文家，复社领袖，学界巨匠。十九岁中秀才，三十岁会试三甲第一名，名动京城。

       设计意图： 从总结学习小古文的方法走进课堂学习“七录斋”，在总结方法的过程中，学生思维得到开阔，课本知识更容易接受，在批判和发现中学习。

（二）读一读，读通文本

1. 师：下面就让我们一起走进《七录斋》，请同学先借助拼音，把这篇文章自由读一读，注意读正确，读通顺。

2. 师：同学们，学古文和古诗一样，都要注意停顿，老师给大家标出了停顿符号，请你按照停顿符号，再请同学们同桌之间互相读一读，读出停顿。然后请同学们来读。

       设计意图：《七录斋》简短易懂，语言简练，宜于学生诵读，让学生在读中领悟学习内容，夯实语言基础，提高学生对语言文字理解、运用的能力，同时在诵读中学习文言文中语言的组成及运用，化己为用。

（三）说一说，感悟文意

1.同学们读的真不错，会读了，我们再来看看整篇文章是什么意思呢？课前，老师请同学们借助导学单，自由学习了本篇小古文的字词，相信大家还有疑惑，下面，我们有一个答疑解惑的环节，你有哪些不懂的字词可以提出来，我们请小老师，帮你来解答。

2.老师可以根据学生一边说，一边补充：小古文中字词的现象：通假字；古今异义；一字多义；词类活用；

3.同学们，刚刚我们疏通了整篇小古文中的字词，下面请同学们四人小组合作，说说这篇文章的意思。

4.故事结尾告诉我们，张溥声名远扬，他究竟有多高的名声呢？

老师PPT上补充。（请同学来读一读）

师：张溥作为当时复社的领袖，筹划的第一次虎丘大会，全天下的文武官吏，门下弟子，几万人前来虎丘参与。

设计意图：通过“我是小老师”“小组合作展示”等学生活动，引导学生在联想和想象中学习，发挥充分想象力，对文言文进行思考，培养学生活跃的思维，丰富的想象力，对古文的领悟力。

（四）拓展阅读，总结提升。

1.中国古代勤奋好学的例子，不胜枚举，下面请同学们，拿出导学单，运用我们今天学过的方法，自由读一读这篇小古文《凿壁偷光》。

2.先请同学们，借助断句和注释读好这段话，请一位同学来读一读。下面，请同学们结合注释，大致说说这篇小古文？请一位同学来说一说。

3.同学们，今天我们学的这两篇小古文中的两个人物，有很多共通的地方，你能不能联系自己的生活实际，谈谈对自己的启发。

4.今天，老师和大家一起通过读一读，读通文本；说一说，感悟文意；悟一悟，提炼内涵。这三个步骤，一起重温了学习小古文的方法，请同学们在今后的学习中活学活用。

设计意图： 文言文是中华文化的经典，文言文的教学最终落脚点是实现文化的理解与传承上，感悟智慧，知古鉴今，在小古文的学习中，学生通过将学到的方法，迁移运用，不仅能达到掌握语文知识、提升理解水平、发展思维能力的目的，更能提高文言文阅读素养，为日后的文言文学习打下扎实的基础。